一、作業(yè)形式的設計

1.背誦作業(yè)。

在化學學習中，有很多東西需要記憶，例如一些常用的化學用語、金屬及非金屬活動性順序表、陰陽離子放電順序等，教師可布置學生課后熟記，然后利用學習小組進行背誦檢查，教師抽查即可。

2.課外閱讀。

除了可以利用教材上的一些“閱讀材料”，教師還可以結(jié)合教學實際，要求學生在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的資料進行閱讀，以拓寬學生視野。學生收集的資料可以交流討論，實現(xiàn)資源共享。

3.書面作業(yè)。

書面作業(yè)肯定還是作業(yè)布置的主要形式之一。在布置書面作業(yè)時，教師也要精選習題，甚至要結(jié)合實際自編習題，盡量做到用最少的時間實現(xiàn)最大的教學效果。

4.課外實踐作業(yè)。

為了讓學生從書本中走出來，從題海中跳出來，走向社會，貼近生活，教師要多布置一些課外的實Qj9gA2PFlEIui700SmuNMw==踐作業(yè)。如我校開展的玄武湖水污染調(diào)查，學生參與的積極性很高，效果也很好。還可以開展課外實驗，如讓學生通過實驗來研究吸煙的危害，把香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀、無水酒精、氯化汞、動物的鮮血等試劑，觀察k1PXjDDFblJ8dMsinBN07A==變化，探究香煙成分，了解危害。

二、作業(yè)設計的原則

1.層次性。

教師應針對學生個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松滿足的心理體驗，避免因“一刀切”和“齊步走”限制學生的發(fā)展。教師根據(jù)班級中不同學生的情況，可以布置不同層次的習題作業(yè)。對于成績較好的學生，減少單純知識型作業(yè)，可布置些應用型探究性作業(yè)；對于基礎(chǔ)較差的學生，則可以布置些基礎(chǔ)型、知識型作業(yè)，以達到復習鞏固的目的。教師在實際操作中也可以把作業(yè)分為必做題和選做題，這樣能讓基礎(chǔ)差的學生“吃到”，好的學生“吃飽”。這樣“分層推進”操作，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，基礎(chǔ)得到保證，負擔得到減輕，調(diào)動了各層次學生學習的積極性。

2.創(chuàng)新性。

在實驗教學中，教師布置的作業(yè)基本上就是完成統(tǒng)一設計好的實驗報告，學生只要在上面填上對應的現(xiàn)象和結(jié)論即可。這樣的作業(yè)會使學生覺得索然無味，甚至有學生在沒有做實驗前就把答案提前寫好，這樣就失去了做實驗的意義。在實驗教學中，我進行了一些變革。在實驗前，我要求學生寫出預習報告，每個學生根據(jù)自己對實驗的認識理解，會寫出不同形式不同風格的預習報告。學生還可能提出一些新的實驗方案，教師要事先檢驗方案的可行性。由于是學生自己原創(chuàng)的實驗報告，有個性化的理解在其中，在實驗中，學生會比以往更認真。實驗完成后的作業(yè)就是完善預習報告。在這些作業(yè)中，學生會主動就實驗中的疑惑或問題與教師展開討論，學生的收獲會比以往的實驗更多。這樣的實驗作業(yè)能有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

3.趣味性。

教師可以聯(lián)系生活實際，布置學生回去完成一些趣味性的實驗。如制作西紅柿電池、紅糖制白糖、自制指示劑、制作固體酒精等，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

4.綜合性。

化學知識龐雜零碎，缺乏連貫性，所以總結(jié)歸納顯得尤為重要。以往教學中，教師會在一個章節(jié)教學結(jié)束后，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，由于學生處于被動接受的狀態(tài)，因此教學效果并不理想。我在教學中嘗試讓學生主動參與到這個過程中去。例如，布置作業(yè)要求學生用列表法、圖示法等方法歸納總結(jié)該章節(jié)的知識要點，形成知識網(wǎng)絡。通過比較歸納，學生能同中求異、異中求同，能夠更好地理解和掌握知識點。

精心做好化學作業(yè)設計能提高學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的化學實踐能力。以新課程的基本理念為準繩，從多個方位、不同的角度地來優(yōu)化設計“開放而有活力的化學作業(yè)”，是我們每一個化學教師都應該去探索的實踐命題。

（作者單位：南京市人民中學）