音樂教師都知道，初三的音樂課不好上。有的學(xué)校沒有安排課時(shí)；有的是因?yàn)閷W(xué)生忙于應(yīng)付中考，“身在曹營心在漢”；更有人在音樂課上帶著其他學(xué)科的作業(yè)本“奮筆疾書”。如何抓住初三學(xué)生的心理，上好初三的音樂課一直是我思考的問題。下面以蘇少版九年級上第二單元《愛星滿天》的“創(chuàng)編環(huán)節(jié)”為例，介紹我在音樂課上的兩次小改動。

我在《愛星滿天》教案中有個(gè)“藝術(shù)創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，原先是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)會歌曲后，請學(xué)生分組討論怎樣對歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，才能更好地表達(dá)歌曲的情感。上課時(shí)，學(xué)生們討論的方法不外乎請一兩名唱歌好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)唱，其余合唱，或者是女生齊唱、男生齊唱。按這方法唱了以后，除了感覺音色上有點(diǎn)變化，其他沒什么變化。大家越唱越?jīng)]勁，聲音越唱越輕，顯然處理方法缺乏新意，不能引起學(xué)生的興趣。但他們也想不出其他好點(diǎn)子，有人開始做自己的事情。怎么才能消除學(xué)生的審美疲勞，讓全班學(xué)生都有興趣參與到歌曲的藝術(shù)創(chuàng)作中并樂意表演呢？

下班回到家，兒子放學(xué)回來對我說：“媽媽，今天吃蘋果，你削皮后我來切?！蔽覀兤綍r(shí)都是豎著切，從頂部切到底部，兒子卻拿著刀橫著切，我有點(diǎn)緊張地看著，生怕他切到手。兒子興奮地舉起蘋果說：“你看，蘋果核是個(gè)五角星！”真的，我以前從沒有這樣切過，根本不知道果核里竟然藏著五角星的圖案。兒子得意地告訴我，這是他們語文書上的一篇課文，叫《換一種切蘋果的方法》。感謝兒子為我上的實(shí)驗(yàn)課，“換一種切蘋果的方法”不就是拓寬思路、換一種思維方式解決問題？我反思：唱《愛星滿天》時(shí)，大家總是圍繞著“演唱形式”這一點(diǎn)在想方案，包括我在內(nèi)，思維受到局限，能不能“換一種切蘋果的方法”，除了用不同的音色、不同的演唱形式，我們還能用哪些藝術(shù)方法表現(xiàn)歌曲呢？

【第一次改動】

新課標(biāo)指出：讓學(xué)生多通道感受音樂，體驗(yàn)音樂的審美情趣。根據(jù)第一節(jié)課的問題，讓學(xué)生們聽了、唱了歌曲，是否可以再動一動呢？我設(shè)計(jì)了“拍手”、“搖晃身體”這兩個(gè)簡單的律動，心想如果讓學(xué)生們學(xué)會歌曲后適當(dāng)動一動，進(jìn)一步感受優(yōu)美的旋律，課堂氣氛可能會活躍些?？墒窃囼?yàn)后覺得效果不太理想，因?yàn)椤稅坌菨M天》是一首深情優(yōu)美的歌7QAmGkiXrFCGlfBajrmktw==曲，而不是歡快活潑的，拍手伴奏與歌曲情緒不太協(xié)調(diào)，隨著動聽的音樂搖晃身體比較符合歌曲的意境，但初三的學(xué)生，尤其是男生：不好意思做動作，互相看著笑，唱不下去了。原本是想把歌曲表現(xiàn)得更完美，結(jié)果還不如原來唱得好，身體律動也沒做好，看來這次改動并不算成功。

【第二次改動】

第一次改動后，從教學(xué)形式、課堂氣氛來看，動一動顯然比單一地唱要好些，但為什么效果還不理想呢？問題不在學(xué)生而在我，因?yàn)檫@是我獨(dú)自坐在屋里想出來的。也就是說，備課時(shí)我沒有考慮到初三學(xué)生年齡、性別上的差異。于是，我主動和學(xué)生聊天，問他們喜歡聽什么歌曲，為什么。有學(xué)生告訴我說，喜歡聽“小虎隊(duì)”的歌，他們載歌載舞的表演很適合我們，尤其喜歡歌曲《愛》，因?yàn)槲覀兿雽W(xué)手語表演。

我眼前一亮，學(xué)生對手語感興趣，何不把手語表演引進(jìn)課堂？歌曲《愛星滿天》中的一些歌詞如“天空、星星、白云、愛心”等等，在“小虎隊(duì)”的《愛》中都出現(xiàn)過，這些手語動作是可以借用的，再請學(xué)生討論創(chuàng)編“風(fēng)箏、甜夢、彩虹、歌聲、笑容”這些手語動作，邊唱邊合作表演不就能很好地表現(xiàn)歌曲了嗎？果然，再次上課，到“創(chuàng)編手語表演”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，無論男生還是女生都興趣盎然地邊朗誦歌詞邊學(xué)手語，再分組討論創(chuàng)編手語，人人都很投入，課堂氣氛非?；钴S，每組的匯報(bào)演出都贏得了熱烈的掌聲。最后我們整合四個(gè)組的手語動作，師生合作，完整地表演歌曲，演唱效果好得出奇。下課了，還有學(xué)生意猶未盡，不愿離開音樂教室，一遍遍地唱，一遍遍地比劃，生怕忘記手語動作。

兩次改動，課堂效果從“不太理想”到“好得出奇”。 初三學(xué)生求知欲強(qiáng)，接受新事物快，“手語創(chuàng)編”正好滿足了他們的求知欲，這一創(chuàng)編環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了新課標(biāo)“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”的理念。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，思維也活躍了，人人都參與到創(chuàng)編手語的活動中，在創(chuàng)編過程中大家學(xué)會了交流，學(xué)會了協(xié)作，學(xué)會了分享。只要老師們多思考多實(shí)踐，初三的音樂課也能吸引學(xué)生。

（作者單位：南京市第三十九中學(xué)）