探究性實驗教學是在教師的指導下，學生對某一問題進行實驗探索、獨立地分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的教學方法。探究性實驗一般采用的步驟是：提出問題→猜想假設→設計實驗→進行實驗→分析論證→得出結論→評估交流。當然，實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實際情況突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。

一、提出問題要有針對性

如何引導學生提出問題？筆者認為為學生創(chuàng)設有針對性的問題情境非常重要。

比如做“壓力作用的效果跟什么因素有關”的探究，教師在上課時，先不講解壓力和壓強的概念，而是直接用蘇科版八下P77圖10-4中的器材先進行演示實驗：用釘子做腿的小桌正放、倒放壓入海綿，比較釘子陷入的深度；再啟發(fā)學生用身邊的鉛筆進行實驗：分別把削尖的鉛筆尖和鉛筆圓頭壓在自己的手指上，看凹陷程度并體會感受，加大用力并比較前后鉛筆尖或者鉛筆圓頭壓在自己的手指上的凹陷程度。要求學生對上述現(xiàn)象進行討論并提出問題。學生在提出并思考這些問題的過程中，就會初步了解壓力作用的效果與哪些因素有關。

二、猜想假設要有多樣性

物理猜想是現(xiàn)代物理教學思想的重要內(nèi)容，不僅在實驗探究過程中要強調(diào)，也應貫穿在平時的教學中。有效的猜想屬于發(fā)散性思維，學生可以展開想象的翅膀。比如，在對平面鏡所成的像與物的大小作出猜想時，像比物小是很多學生猜想假設得出的答案，當然也有學生會得出像與物等大的結論。猜想假設沒有對錯，猜想答案與正確結論一致的可以，不一致的要積極鼓勵，與正確結論不一致的答案通過探究實驗排除掉，更能加深學生對正確結論的理解和掌握，教師應該用更多的時間、更多的機會激發(fā)學生去猜想，真正實現(xiàn)“動腦”這一教學目標。

三、設計實驗和進行實驗要有主體性

探究實驗教學的重心或出發(fā)點在于學生，探究是學生的探究。探究實驗通常采用分組實驗，小組成員構成應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則。根據(jù)學生不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等因素組成學習能力相當?shù)膶W習小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。

在探究過程中教師要為學生創(chuàng)設一種自由、民主的氛圍以激發(fā)學生的思維，使他們在好奇心的驅使下，對未知結果的探究產(chǎn)生興趣，使他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。為此，教師要做到：保護學生的好奇心和探索性行為；對學生所犯的錯誤有高度的容忍精神；學生在決定探究什么問題時有真正的自主權等。

四、分析論證和得出結論要有科學性

在教學中，教師將一些有探究價值的課題設置成實驗情景，學生通過提出問題并設計合理的實驗方案，分步實驗，逐步推斷，再通過評估和交流，得出較為準確的結論。學生除了要有良好的動手能力和操作能力，還要靠細致、敏銳、準確的觀察力，從實驗過程中提取有用的信息加以處理，得出符合實際的結論。學生通過探究性實驗，深切體驗到設計方案、收集信息、整理資料、運用科學方法的重要性。例如在研究“摩擦力的大小跟什么因素有關”時，學生猜想的可能答案很多，像物體的質量、物體在接觸面上的壓力、接觸面的大小、接觸面的粗糙程度以及物體的運動速度等，但真正有用的信息是物體對接觸面的壓力和接觸面的粗糙程度，經(jīng)過對有用信息的處理得出“物體的壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力就越大”的結論。

五、評估交流要有拓展性

在進行探究實驗得出結論后，許多學生認為大功告成，往往失去了利用探究資源進一步提升能力的機會。我們應該進行生生互動、師生互動，師生交流、生生交流，引導學生進一步深入地探究。例如在完成“影響滑動摩擦力的因素”的實驗后，還可以引導學生思考“影響靜摩擦力的因素又是什么”這樣的問題，采用探究性實驗法再對影響靜摩擦力的因素進行探究。這樣不僅起到對探究過程的鞏固作用，同時使學生的思維得到拓展、知識得到遷移、能力得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)初級中學）