語文教學的效度，即語文教學的有效性。要實現(xiàn)語文教學的有效性，教師必須把握三個環(huán)節(jié)。

一、教學準備要充分

1.解讀教材是關(guān)鍵。

有的教師備課時不去深入地閱讀文本，而是先查閱教學參考書或下載別人的教學設(shè)計，并簡單地將其應(yīng)用于課堂教學，這不僅會阻礙教師自身的專業(yè)成長，更會束縛學生的創(chuàng)新思維。

解讀教材，其實就是開發(fā)文本的教學資源，甚至是對文本意蘊的重組與提升。理解文章的寫作背景、寫作緣由以及作者的思想或意愿是解讀教材的首要切入點，在此基礎(chǔ)上，教師才能準確把握文本中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵內(nèi)容和精要部分。抓住了文章要點，再去設(shè)計教學，肯定會事半功倍。

2.設(shè)計目標是核心。

教學目標是有效教學的“航標”，在教學中，教師、學生不能跟著感覺走。

最近，筆者聽了一節(jié)課《喂——出來》，這篇文章是日本科幻作家星新一創(chuàng)作的反映人與自然關(guān)系的科幻小說。講授這篇文章，引導學生探究文章的結(jié)構(gòu)、感受語言的表現(xiàn)力以及培養(yǎng)學生的想象力應(yīng)該是教學的主要目標?？墒鞘谡n教師卻用了很多時間展示人類對自然的破壞以及自然對人類的懲罰，并進行了互動評議。顯然，他是把“環(huán)保問題”當成了教學的主題。所以，教師在課前一定要選準教學目標，并將其醒目地標注在教案上。必要時，還可以在講課前將教學目標寫在黑板上。這樣，教學中師生都會有明確的方向感。

3.引導預習是前奏。

預習，就是為下一步的深入解讀搭建一個穩(wěn)固的平臺。預習什么，怎樣預習，教師要有引領(lǐng)的方案。如果是記敘文，教師可以選取“記敘文的六要素”作為預習的切入點，幫助學生更好地理清文章的脈絡(luò)和敘事的主線；如果是小說，教師可以選取“小說的三要素”作為預習的切入點，幫助學生學會怎樣安排情節(jié)、怎樣寫人、怎樣通過人物形象透視社會主題；等等。

預習的心理預期也值得關(guān)注。如果學生樂意按照教師的要求去預習，固然很好；如果學生因為有“問題負擔”而壓抑了讀書的熱情，教師完全可以鼓勵他們甩掉包袱，輕松、自由地讀書。

二、課堂教學要高效

1.整體感知，交流預習效果。

整體感知往往和檢查預習效果穿插進行。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學生充分展示、交流各自的預習成果，進一步整合從文本中獲取的信息；還要利用優(yōu)秀生的“拉動”效應(yīng)，帶動尚未達到預習效果的學困生能夠“再一次出發(fā)”，幫助他們也能自信地進入隨后深層次的閱讀。

2.品味語言，重視語文素養(yǎng)。

語文教學的內(nèi)涵是引導學生對文本內(nèi)容進行精讀并理解。所以，一節(jié)高效的語文課，教師應(yīng)當引導學生從煉字的角度品味文本中妙筆生花的語言：或是別具一格的修辭，或是超越時空的想象，或是獨抒心靈的表白，或是跌宕起伏的情感，或是奇崛不平的章法……有了這樣的基礎(chǔ)，學生對文本的理解就會更加全面、透徹。

3.練習遷移，提升語言能力。

學生平時積累的語言詞匯若長期不用，就會僵死，因此，教師要有意識地激活學生頭腦中的語言詞匯。例如，教師可以通過“生成字——組成詞——造成句——說成話——寫成文”的形式訓練學生，改變以往字詞教學的“呆板”與“枯燥”。這樣，學生的語言運用能力就會得到提升，而在運用中，他們又會積累新的知識。

三、課后反思要重視

古希臘哲學家蘇格拉底說過：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W也是一種生活，也需要反思。

有的教師不勤于反思，不善于反思，不愿意反思，久而久之，就圍就了一個不利于自身專業(yè)成長的閉塞環(huán)境，這不僅是對自己不負責任，更為嚴重的是耽誤了學生的成長。因此，教師在每節(jié)課結(jié)束后，都要及時記錄這節(jié)課的得失，深刻反思每一個教學細節(jié)。如果是聽別人的課，也要試著用“心”與教者同步“上課”，將自己的思路與教者的思路進行對比、碰撞，課后再進一步分析、思考，完善自己的教學設(shè)計。

筆者相信，如果語文教師能把握好以上三個環(huán)節(jié)，教學水平一定會得到大幅度的提升，課堂教學的效果也一定會越來越好。

（作者單位：江蘇省睢寧縣邱集中學）