隨著素質(zhì)教育理念的貫徹以及教育改革、課程改革的持續(xù)推進，人們開始越來越多地關注教育中存在的問題，反思傳統(tǒng)教育理念和方式的不足，尋求解決的良策。其中一個重要的主張就是要著力改變學生機械被動學習的現(xiàn)狀，倡導自主、合作、探究的學習方式，而在“自主”“合作”“探究”三者中，“自主”又是前提和基礎，所以自主學習理所當然地成為了最為推崇的學習方式。

一、自主學習“說好說”

毫無疑問，自主學習是有其先進性和生命力的，也是深得人心的，而且，絕大多數(shù)教師，無論其做得怎樣，都能多多少少說出一些相關的理念來。

1.“自主學習”不深奧。

“自主學習”一詞本身并不抽象，我們常說顧名思義，只要看到這四個字，多數(shù)人都能大致體會和說出它的字面意思。

2.“自主學習”不新鮮。

實際上，“自主學習”并非因新課程而誕生，即使在過去的教育實踐中，教師們也在常常反思著教育的問題，不少人就已經(jīng)或朦朧或清晰地提出了“自主學習”的理念，在“中國知網(wǎng)”精確搜索“自主學習”一詞，2000年以前的文獻就已達到119篇，而在過去十幾年中，以“自主學習”為主題的書籍也甚多。

3.“自主學習”不陌生。

我國的第八次基礎教育課程改革自1993年開始醞釀、2001年開始實施，至今已是十幾個年頭，并且也取得了不少成果。人們向往美好的教育，也對正在進行的教育改革、課程改革充滿期待，所以，許多人自然也就能對課改說出些“道道”來，又更何況是基礎教育領域中的廣大教師呢？

無論是否有意識，無論是否需主動，教師們教學所使用的教材是體現(xiàn)新課程理念的教材，所依據(jù)的教學綱領是區(qū)別于傳統(tǒng)教學大綱的《新課程標準》，看到的諸多資訊、文章也與新課程有關。時常接觸著明顯反映新課程理念的素材和信息，教師們對于其大力倡導的自主學習方式不可能毫不知曉、毫不關心，甚至也不能完全置之不理。而且，教師學習、培訓在當前也已成為一種常態(tài)，對于什么是自主學習，教師們理所當然“說會說”。

二、自主學習“做難做”

雖然“自主學習”被倡導了許多年，在形式上也早已進入了“實踐”階段，但是它似乎依然還是那么飄渺、遙遠，還是給人一種距離感和陌生感。而且從某種意義上說，在課程改革不斷深入的今天，仍然還在大聲呼吁自主學習，且有增無減，這也在一定程度上反襯出，其在現(xiàn)實中的落實情況并不能令人滿意。還以“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫為例，僅2010年至2012年3年間收錄的與“自主學習”直接相關的論文就多達5052篇，試想，如果“自主學習”真的已經(jīng)成為一個成熟的、習以為常的事，還需要再在上面做多少文章嗎？這至少說明它不成熟，并沒有得到全面、深刻的落實，更何況，許多文章仍是對“自主學習”的一種強烈呼吁。不難想像，自主學習一方面“說好說”，另一方面又“做難做”，不易落實。

1.教師的觀念與習慣難改變。

觀念和習慣往往是根深蒂固的，是很難改變的。自主學習的落實情況不盡如人意，在本質(zhì)上說明它還是沒有能深入人心，沒有能從根本上觸動人心，徹底地改變?nèi)说男袨椤?/p>

對教師而言，尤其是對那些老教師而言，他們已經(jīng)適應了老教材的知識體系和教學指導思想，已經(jīng)習慣了“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的落后的傳統(tǒng)教法，已經(jīng)在多年的實踐中形成了較為穩(wěn)定的教學模式，為此，他們都是傾注了大量的心血和汗水的，從情感上講，很多人是不愿意改的。一旦要改，就必須否定自己原有的教學觀念，就必須打破原本熟門熟路的套路，相應地，教學目標、教案設計、教學手段、課堂呈現(xiàn)方式等等都需要更改，這需要教師額外地付出許多，犧牲許多，也會使教師受到許多挑戰(zhàn)甚至面臨失敗的危險，于是，他們或者不愿意改，或者改不過來。

正如南通市教育局某局長在一次基層調(diào)研活動中所說的，當前，許多學校的課堂從外表上看，與他二十多年前在某中學當教導主任時的課堂并沒有本質(zhì)的區(qū)別，這反映出的是相當多的教師至今在教學行為上并沒有發(fā)生什么大的改變。

2.教師的責任心與能力不足。

新事物有其先進性，但是，并非人人都愿接受它，甚至也并非人人都清楚地知道它的優(yōu)勢。自主學習不能在基層廣泛落實，不能不說還和教師的責任心與能力有關。從事教育事業(yè)，教師應有足夠的責任心。但是，有少數(shù)教師得過且過，雖然知道新的方法好，但是為了自己的方便而不肯嘗試新的方法，甚至，有的教師對于學生的學習、生活狀態(tài)關心得不夠，根本就不能深切感受到應試教育、灌輸式教學對于學生帶來的影響，所以也就談不上為了學生的發(fā)展而去作出改變。

另外，新的課程體系、新的教學模式都需要教師首先能在理念上跟得上，在知識儲備、教學技能、學習指導能力等方面有所更新和突破，為此，還需要接受一些系統(tǒng)化的培訓。如果在主觀上不愿意接受培訓，在客觀上，有些地區(qū)、學校對于教師的培訓工作又沒有能跟得上，都會對教育改革所大力推行的自主學習方式形成障礙和阻力。

3.評價機制沒有大的改觀。

雖然素質(zhì)教育深得人心，廣受歡迎，但是應試教育卻始終沒有退出“舞臺”，在一些地方，表面上是光鮮的素質(zhì)教育，內(nèi)地里卻是應試教育大行其道，在一些地方甚至還有愈演愈烈的趨勢。究其原因，很大程度上是與評價機制有關。

一方面是考試方案和學生升學的評價依據(jù)沒有大的改變，在舊的評價機制下，灌輸、應試有其適合生長的土壤，自主學習反而可能水土不服。而且，在許多情況下，教育改革的成效具有滯后性，不會立竿見影，甚至會有短期的起伏，如果放手讓學生自主學習，教師、學生都還不適應，則可能導致教學成績的滑坡，經(jīng)不起考試的檢驗，更容不得在高考這樣決定學生終身的檢驗中有所失利，哪怕其對學生的長遠發(fā)展來說是多么地可貴。

另一方面，有些地方政府、有些學校的管理層在教育理念上并沒有改變，他們對教學行為仍然沿用的是老一套的評價方式，依然只盯著眼前的分數(shù)，而不是學生的自主學習能力的提高、學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展?？墒牵麄兊脑捳Z權(quán)往往能決定著一個教師的前途命運，在這種背景下，教師怎么能放開手腳去實踐美好的教育理想呢？

4.許多客觀條件都有限制。

（1）來自課程深度與課時方面的問題

實現(xiàn)自主學習需要留給學生充分的自主時間，需要對學生在知識獲得方面可能出現(xiàn)的暫時低效有所包容，尤其是對于那些具有一定深度和抽象性的知識內(nèi)容，更是急不得、催不得。然而，客觀地說，當前的多數(shù)課程知識量依然很大，依然還是具有相當?shù)纳疃?。即使新課程的出現(xiàn)，原義就是為了解決原有課程體系的“難、繁、偏、舊”問題，就是為了改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，但是，直覺告訴我們，這種改觀還是十分有限的，從目前來看，來自課內(nèi)學習和考試的負擔、壓力并沒有得到實質(zhì)性的減輕。而且，與自主學習相適應的合作、探究等學習方式更是以時間為前提，否則只會流于形式。

以歷史學習為例，現(xiàn)在的高中歷史教材改變了傳統(tǒng)的通史體例，采用模塊、專題的形式，用下來的人都知道其難度并沒有降低，相反對學生的要求更高。要讓學生更好地理解教材，采用自主學習、合作、探究是很好的辦法。如在講歐洲的啟蒙運動時，為了能夠讓學生更好地理解啟蒙思想家的思想主張，與中國早期的啟蒙思想進行比較是必需的。通過提供材料供學生自主研讀，然后再組織討論中國的啟蒙思想為什么沒有像歐洲的啟蒙思想那樣成為“近代社會的宣言書”，學生圍繞材料展開討論、爭辯和補充，形成一種合作學習的態(tài)勢，通過合作，學生對中外兩種啟蒙思想的聯(lián)系與區(qū)別就有了較清晰的認識，認清了中國早期啟蒙思想所具有的歷史進步意義和局限性。經(jīng)由這樣的合作學習，學生的個性思維得到充分的調(diào)動，創(chuàng)新精神得到激發(fā)。這本是真正意義上的歷史學習所需要的一種方式，但卻是以消耗時間為代價的，學生自主研讀材料需要時間，組織討論需要時間，交流討論的結(jié)果需要時間。還有其中的不確定因素很多，很可能造成教師不能完成預期的教學任務，遠不如采取直接灌輸?shù)姆绞絹淼每旖?、簡便。所以，許多時候課堂上該引用的材料、該組織的討論都省略了。

（2）來自配套軟硬件設施的問題

自主學習需要軟硬件設施的支持，例如師資、校舍、教室、上網(wǎng)的條件、各種電腦程序、實驗的器材、實踐活動的工具等。國家雖然正在逐步加大教育的投入，但是，在許多地方，仍然不可能在短期內(nèi)保障學生自主學習所需要的一切條件。我們知道，鼓勵學生從事綜合實踐活動往往需要具有一定能力層次的師資，而相應的一些選修課程科目的開設還需要學校有足夠的校舍、教室等硬件。如果完全放開讓學生自主選擇新課程所允許的各種模塊、各種課程，恐怕沒有多少學校能應付得過來。所以，所謂的選修，往往只能是“半自主”的，學校常常還會結(jié)合自己的現(xiàn)有條件對學生的志愿、意向作出二次分配。完全自主在當前還只是一種理想。

（3）來自學生與家長方面的問題

學生的知識與能力水平都是參差不齊的，有些學生在學習上可以做到更為獨立，而有的學生離不開教師的幫扶，在同一個班級里，教師不可能只針對某一個小群體乃至個人，而是要兼顧大多數(shù)。所以，最為穩(wěn)妥的辦法就是走“中道”，但是，這對那些“吃不飽”的學生來講，自主性卻大大受到了壓制。原本，“分層教學”“分層作業(yè)”“分組學習、組內(nèi)異質(zhì)”是可以解決這個問題的，這些也都是目前較為提倡的教學措施，其初衷是讓不同層次的學生都能在自己的水平上自主地完成自己應該做的事情。但問題是，無論是學生還是家長，又有多少是能夠完全正視自己或者自己的孩子的真實水平呢？誰會承認自己或者自己的孩子能力低？人人都往“高層次”上靠，苦了自己，也把“自主”變成了負擔和低效。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）