自主學(xué)習(xí)是伴隨新課改的推進(jìn)而進(jìn)入教育者視野的，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它似一縷春風(fēng)迅速吹遍了中小學(xué)課堂，帶給教育者和受教育者以全新的感覺，飽受爭議的中小學(xué)教育又沸騰了。誠然，它的出現(xiàn)的確對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了一定的積極作用。但不容忽視的是它對師生教與學(xué)狀態(tài)的根本改變觸動不大，“抱殘守缺”者有之，“穿新鞋走老路”者有之，“逢場作戲”者有之，“公開課與研討課作秀”者有之……真正把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到位并且收到實(shí)效的則少之又少，吹捧的成分往往多于實(shí)際的效果，多為迎合主流的觀點(diǎn)和標(biāo)榜自己理念的先進(jìn)，中看不中用。近年來，備受推崇的、轟轟烈烈的以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課改激進(jìn)行為逐漸冷寂下來，更多的教師趨向一種理性的選擇和傳統(tǒng)的回歸，便是對自主學(xué)習(xí)的規(guī)避和對自己教學(xué)行為躁動后的反思。另外，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是以隱性的方式使教育主體逐漸改變的，它的過程是極其緩慢的，并且充滿變數(shù)，它與當(dāng)前部分學(xué)校、教育主管部門對教學(xué)急功近利的要求極不合拍，遇到師生的抵觸屬于意料之中?？v觀新課改以來的自主學(xué)習(xí)，呼聲雖高，收效甚微，難以操作，難以落實(shí)，難以深入，難以推進(jìn)。總之，自主學(xué)習(xí)沒有被師生完全接受是不爭的事實(shí)，自主學(xué)習(xí)也沒有出現(xiàn)教育專家們所期待的萬紫千紅競相怒放的滿園春色。

導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)尷尬局面的原因是多方面的，細(xì)究起來主要有以下幾個方面：

1.明確的目標(biāo)要素缺位。自主學(xué)習(xí)學(xué)什么？學(xué)到什么程度？誰來監(jiān)督？如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果？教與學(xué)的時間如何分配才較為合理？這些都是變量，而學(xué)生往往接收到的是教師籠統(tǒng)的、大而化之的要求，缺乏明確而具體的問題指向，如何去執(zhí)行，學(xué)生一頭霧水，教師本人恐怕也難說清。教師也只能是依據(jù)新課程培訓(xùn)的概念和強(qiáng)制性的行政指令，不得已而為之；或者為了自己在教師群體中的尊嚴(yán)（唯恐別人說自己教學(xué)因循守舊，跟不上時代，拉所在學(xué)科的后腿）勉為其難。不情愿的課改行為是難以持久的，頂多是湊湊熱鬧、做做樣子而已。其實(shí)，這怨不得教師，因?yàn)閷＜覍Υ艘舱Z焉不詳，教師也只能摸著石頭過河，就如同語文教學(xué)沒有明確而具體的教學(xué)內(nèi)容所涌現(xiàn)的亂象一樣，低效甚至無效是再正常不過的事了。

2.具體成熟的操作范式缺失。自主學(xué)習(xí)到底該如何自主？什么才是合理的標(biāo)準(zhǔn)？成功的操作范式又是什么？這些是目前無法說清楚的，更是難以統(tǒng)一的。千人千面，各自為戰(zhàn)。課改好像就是“跟風(fēng)”，這一陣子哪里的嘗試有特色，馬上一窩蜂地宣傳、推廣，未經(jīng)時間檢驗(yàn)的東西就一定是真理嗎？過一陣子哪里又出新異的東西，又轉(zhuǎn)向哪里，如法炮制。到底哪種方式更好、更成功，誰也說服不了誰，讓人茫然一片，無所適從，一時難以取舍。缺乏具體的、可供操作的方法的支撐，任何一項(xiàng)活動都無法正常開展下去。自主學(xué)習(xí)因沒有形成具體的、被公眾認(rèn)可的操作范式，學(xué)生和教師均茫然無措，從而導(dǎo)致教者與學(xué)者無法深入，難以持續(xù)推進(jìn)。

3.與義務(wù)教育階段學(xué)生的心智發(fā)展相矛盾。義務(wù)教育階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，缺乏必要的主動性和獨(dú)立性，過多過強(qiáng)的依賴性是他們共同的地方，他們的成長主要依靠父母和師長的幫助、引領(lǐng)。而自主學(xué)習(xí)必須在一定的知識積累的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，否則便是無效的甚至有百害而無一益。比方說，讓閱讀視野較為狹窄的低年級學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們?nèi)绾芜M(jìn)行？怎么樣才能保證他們自主學(xué)習(xí)的效果呢？更何況還要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究！學(xué)生難負(fù)其重，何談效率？何談發(fā)展？可是，類似的現(xiàn)象卻屢屢發(fā)生，誰之過，誰在痛？對低年級學(xué)生來講，教師的示范、講解和學(xué)生的吸收、積累才是最重要的?！懊麕煛笔侵v出來的呢，還是讓學(xué)生自學(xué)出來而成名的呢？只要略聞北大一些大師們講課時課堂內(nèi)外總是擠滿了慕名求知的學(xué)子這樣的事，答案自見分曉。脫離學(xué)生實(shí)際的任意拔高的自主學(xué)習(xí)與教育者的初衷大相徑庭，這樣的自主學(xué)習(xí)不要也罷！

4.自主學(xué)習(xí)的要求與班級學(xué)生存在差異的現(xiàn)實(shí)相違背。教師提出自主學(xué)習(xí)的要求是面向全體學(xué)生的，還沒有聽說分層而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)這一說法吧。可是我們卻常常忽略學(xué)生群體存在差異這一現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，班級少數(shù)學(xué)生也許能按照老師的要求完成自讀文本、自我研究問題的任務(wù)；中下層次的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)則進(jìn)行得極其緩慢，學(xué)困生有時還對老師的要求置若罔聞、無動于衷、無所事事，只能看看熱鬧，被邊緣化、被放棄是早晚的事。能自主的學(xué)生也許會有更好的發(fā)展，對無自主能力、不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們該怎么辦呢？該由誰來關(guān)注他們呢？自主學(xué)習(xí)好像還無法回答這一問題。

自主學(xué)習(xí)有其令人信服的理論依據(jù)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究精神的積極意義，它的適用度還應(yīng)看當(dāng)前的教育條件成熟與否。應(yīng)試體制長期存在的現(xiàn)實(shí)，教師對新理念的接受和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變問題，義務(wù)教育階段學(xué)生不成熟的心智……諸種因素的存在，決定了自主學(xué)習(xí)難以深入推進(jìn)，遭遇尷尬的局面在所難免。

（作者單位：江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）