全國教改如火如荼，但令人費解的是教學(xué)負擔(dān)過重依然如故，加班加點現(xiàn)象有增無減，教改之路到底在哪兒，人們似乎陷入了困境。

“以人為本”是當(dāng)今世界公認的先進理念和思想，對學(xué)校教育而言，就是要“以生為本”。如果說“以生為本”是學(xué)校教育的先進理念和思想，那么，學(xué)生的“本”在什么地方就需要追問。學(xué)生是一個特殊的群體，是在學(xué)校接受教育、獲得良好培養(yǎng)的一群成長中的人。特別是高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)獲得了一定的基礎(chǔ)知識，具有了一定的能力。他們正處在人生旺盛快速的成長期，是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期。因此，“以生為本”就是要把學(xué)生的成長發(fā)展作為根本，要把能夠促進和保證學(xué)生未來發(fā)展的能力作為根本。而學(xué)生無論是現(xiàn)在還是未來的成長發(fā)展都離不開自主性，也就是說，學(xué)生自主性的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展能力這個根本的根本。

如今，我們倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”，是培養(yǎng)學(xué)生自主性的最重要的內(nèi)容，自主性雖然涉及人的生活的方方面面，但就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動是他們這個人生階段最主要的活動。因此，自主學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地應(yīng)該成為學(xué)生最重要的生活方式和生存狀態(tài)。從以上內(nèi)容看，我們就不能把“自主學(xué)習(xí)”僅僅理解為只是一種學(xué)習(xí)方式而已，更不能把“自主學(xué)習(xí)”只看成是一種操作層面的具體做法。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)是離不開具體詳細的操作步驟的，但是一切行為、一切做法都是在教育思想的支配下形成的。因此，“自主學(xué)習(xí)”首先必須理解為是一種先進的教育理念和思想，是以學(xué)生生存發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念和思想，本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的教育理念和思想，因此，它也就一定會是學(xué)校教改理念和思想的必然選擇。

教改的本質(zhì)就是要把學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解放出來，然而只有“自主學(xué)習(xí)”才能真正做到這一點。有人曾問我的管理思想是什么，我說是解放人。其實，自主學(xué)習(xí)才是對學(xué)生真正的解放。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端就是控制學(xué)生，學(xué)生完全在一種被控制、被灌輸、被說教的被動形態(tài)下成長發(fā)展。這種教1gIzABH9JtrFHAxXoklXF45mGt1YgsZ4Xz3SdV0ROH8=學(xué)模式無疑忽視了學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長的訴求，主動性、差異性、自覺性被一律抹煞了。在這被動強制的狀態(tài)下，學(xué)生的幸福感喪失殆盡，無奈和痛苦油然而生。學(xué)習(xí)本來是人的本性，是人生的需求，是一種幸福和愉快的過程和經(jīng)歷，但是離開了自主的需求和自由的空間，這些個人體驗和感受就必然會煙消云散，就不自覺地迫使學(xué)生走向事物本來面目的對立面了。

自主學(xué)習(xí)恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，促進學(xué)生學(xué)習(xí)天性的健康發(fā)展，是學(xué)生良好個性形成的沃土。在自主學(xué)習(xí)的過程中，盡管學(xué)生會遇到不少困難，會摔跤，甚至?xí)さ帽乔嗄樐[，但那是一種自我挑戰(zhàn)，是一種內(nèi)心發(fā)展的沖動，是主動探索、主動冒險精神的自由釋放，是一種不可遏制的動力。這中間也不排除有人退縮，有人害怕，有人不愿再嘗試了。這種狀態(tài)也只是他個人的一種選擇，這種選擇盡管是不可取的，但也只能啟發(fā)引導(dǎo)，這與我們強制灌輸迫使他去做他不愿做的事是兩碼事，其體驗也是截然不同的。前者是甘心情愿的敗退，或許他退回來會有另一種選擇，后者是在逼迫情況下的退縮，是不情愿而敗退的痛苦，他會更害怕尋找別的出路。

解放人就是自己的事自己做主，自己的決策和選擇完全由自己負責(zé)。自主學(xué)習(xí)就是這種思想的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是每個學(xué)生自己的事，必須由他們自己做主?？磿埠谩⒉檎屹Y料也好、作業(yè)也好，都應(yīng)該讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己決定，必須讓學(xué)生根據(jù)老師的要求以主動積極的態(tài)度去做，而不是讓學(xué)生一味地等老師講，等老師吩咐，等老師布置，始終處于被動狀態(tài)和消極等待之中。自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生能夠自覺地對自己的學(xué)習(xí)后果負責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)。

把學(xué)生從被動控制的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，就是真正地解放了學(xué)生。解放學(xué)生并不等于學(xué)生就可以完全自由放縱、無拘無束了。相反，學(xué)生是在規(guī)章制度約束下的自由，是在老師精心指導(dǎo)下的自主，是在行為規(guī)范下的自控，是在明確要求下的自我調(diào)節(jié)，只有處在這種可能與可控狀態(tài)下自主自覺地學(xué)習(xí)生活，學(xué)生才能得到真正意義上的解放。學(xué)生畢竟未成年，就是成年人有時也有失控現(xiàn)象，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中需要我們教師明確規(guī)則，善意提醒，加之必要的約束，甚至批評教育，乃至于必要的獎罰。解放人并不等于放縱不管，但“管”并不是去強制別人，更不是剝奪別人自由發(fā)展的空間。而是去幫助他發(fā)展，引導(dǎo)他前進，去呼喚人的覺醒。教育就是喚醒人，教學(xué)也是喚醒人，喚醒人的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機，提高人的學(xué)習(xí)能力。教育就是點燃人的心靈之火。教學(xué)的意義也就在于在教會學(xué)生學(xué)會與會學(xué)的過程中，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在內(nèi)心升起發(fā)展進步的希望，教學(xué)也就是點燃學(xué)生進步發(fā)展的希望之火。引導(dǎo)、幫助、喚醒是解放人的方式，學(xué)生心靈的希望之火被點燃了，生命之火愈燒愈旺，自主的能力就愈來愈強，學(xué)生離解放自己也就越來越近了。

自主學(xué)習(xí)不是無奈之舉。有人認為，之所以要提出自主學(xué)習(xí)，是因為省教育廳提出了“五嚴(yán)”之后，沒有其他路可走了，是一種不得已的選擇。這種理解顯然是很片面的。是的，“五嚴(yán)”把加班加點、加重學(xué)習(xí)負擔(dān)的路堵死了，這條路已經(jīng)走不通了，必須另尋出路。出路在哪里，有人迷失了方向。之所以迷失方向是因為沒有真正認清加班加點、學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的原因在哪里。在排除社會原因之后，其中一個十分重要的原因就是陳舊的灌輸式教學(xué)方式。如果說，過去的教學(xué)效果也不錯，從某種意義上說，那是用時間堆起來的，那是用沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和作業(yè)負擔(dān)壓出來的，那是在學(xué)生被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)下榨出來的。一句話，過去學(xué)生的成績是靠老師講、靠老師灌輸、靠老師強制學(xué)生完成作業(yè)壓出來的，這是一種弊大利小的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式早就應(yīng)該摒棄了；如果還懷念過去的教學(xué)方式，還不走“自主學(xué)習(xí)”之路，不僅是老路走不通的問題，而且是一條慢性自殺之路。加班加點、課業(yè)負擔(dān)過重，已經(jīng)成為社會大眾關(guān)注的大問題了，已經(jīng)受到廣大教育工作者和有識之士的抨擊，已經(jīng)被廣大師生和家長所深惡痛絕?！拔幕蟾锩敝蠡謴?fù)高考已經(jīng)三十多年了，三十多年來，教改成績是十分突出的，但加班加點、課業(yè)負擔(dān)過重也成了一大公害。在這種情況下，改革，成了時代的要求、歷史的潮流。這是時代的呼喚，是必然趨勢，勢不可擋。

顯而易見，“自主學(xué)習(xí)”是改革的必然，是一條教育的新生之路，也是減輕師生負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然選擇，是促進學(xué)生健康成長、可持續(xù)發(fā)展的必由之路。這絕不是一種被迫的選擇，而是一種主動的改革，更不是一種無奈之舉，而是一條越走越光明的康莊大道。如果我們有些人對自主學(xué)習(xí)還心存困惑，還猶豫不決而不敢邁步，那就是因為陷在陳舊低效的教學(xué)模式中太深了。雖然對加班加點、沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)也有切膚之痛，但是一旦找不到出路時，又會不自覺地回到這條老路上去，這種一下子難以擺脫陳舊包袱的現(xiàn)象可以理解，但是不能允許固執(zhí)己見而不肯邁步的現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。換句話說，在自主學(xué)習(xí)的教改路上是不能猶豫的，不是改不改的問題，而是必須改、只能改，否則就會有被時代淘汰的危險。

“自主學(xué)習(xí)”是新課程改革的核心理念。新課程改革最終要落實在課堂上，而課堂形態(tài)——教學(xué)方式的變革是關(guān)鍵。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的理念，在這一理念中，“自主學(xué)習(xí)”是核心問題，如果沒有“自主學(xué)習(xí)”，合作就沒有必要，也沒有可能，“合作”是自主學(xué)習(xí)過程中的一種組織方式，是實施自主學(xué)習(xí)過程中的一個必然步驟，當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)如果不通過合作交流，就難以深入，難以達到學(xué)深、學(xué)透的目標(biāo)，合作始終是伴隨著自主學(xué)習(xí)的過程進行的。合作也不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，同時也是促進學(xué)生人格成長的重要渠道。通過合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。教學(xué)，首先是讓學(xué)生學(xué)會做人，“合作”學(xué)習(xí)的方式，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會做人的方式?！疤骄俊笔亲灾鲗W(xué)習(xí)過程中的一種思維方式，對任何知識不只是被動接受，而是要問個為什么，通過猜想、推導(dǎo)等追求事物的本原。當(dāng)然，這一切都要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上和過程之中，如果沒有自主學(xué)習(xí)的愿望和要求，也就談不上需要探究；沒有自主學(xué)習(xí)的能力，也就不具備探究的基本能力；沒有自主學(xué)習(xí)的過程和前提，也就沒有探究的可能。

因此，自主學(xué)習(xí)對合作、探究而言是前提條件，是關(guān)鍵問題。沒有自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無從談起。如果有了自主學(xué)習(xí)這個前提，合作、探究也少不了，否則自主學(xué)習(xí)也難以深入，難以順利地開展下去。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校）