【摘 要】根據(jù)初中學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生不可能—節(jié)課四十五分鐘都能集中注意力，這就要求教師把握“最佳教育時(shí)機(jī)”進(jìn)行教學(xué)。本文以人教版初中《化學(xué)》第三單元《元素》新授課教學(xué)為例，探討了創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用、升華“最佳教育時(shí)機(jī)”進(jìn)行教學(xué)的有效做法。

【關(guān)鍵詞】最佳教育時(shí)機(jī) 創(chuàng)設(shè) 捕捉 利用 升華

“最佳教育時(shí)機(jī)”是指教師在教的過(guò)程中可以獲得最佳效能的一段時(shí)間或某個(gè)契機(jī)。在課堂教學(xué)中，“最佳教育時(shí)機(jī)”需要教師精心創(chuàng)設(shè)，及時(shí)捕捉，靈活利用，積極升華。筆者以人教版初中化學(xué)第三單元《元素》新授課教學(xué)為例，談點(diǎn)做法和體會(huì)，供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)“教”的最佳時(shí)機(jī)

我將本節(jié)課分成知識(shí)回顧、問(wèn)題引入、探討與解決三個(gè)部分。

在知識(shí)回顧方面，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新閱讀課本第3頁(yè)第1自然段，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成及構(gòu)成，并及時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫出他所知道的含氧元素的物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，元素這一概念對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，在《緒言》的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有所了解，世界萬(wàn)物是由100多種元素組成的，并通過(guò)書寫含氧元素物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。

在問(wèn)題引入方面，我通過(guò)播放氫彈爆炸的視頻，抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：你知道制造氫彈的原料氘和氚也屬于氫元素嗎？回憶上一節(jié)課有關(guān)相對(duì)原子質(zhì)量的知識(shí)。你還記得相對(duì)原子質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)”嗎？即C-12原子（原子核中有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子），其實(shí)自然界還有C-13、C-14原子。你是否知道它們也都屬于碳元素？這既為學(xué)生枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)增添一些樂(lè)趣，也為元素概念的提出奠定了一定的基礎(chǔ)。在課的開始，通過(guò)上述一系列情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終處在“基于問(wèn)題”的氛圍之中。

探討與解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，以一段優(yōu)美的開場(chǎng)白開始：人類生活在變化萬(wàn)千的物質(zhì)世界中，在與之打交道的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界并變革物質(zhì)世界。古代實(shí)用化學(xué)的誕生和發(fā)展，為人類認(rèn)識(shí)和變革物質(zhì)世界提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也牽動(dòng)著人們經(jīng)常圍繞有關(guān)物質(zhì)組成的問(wèn)題思考，即物質(zhì)既能相互轉(zhuǎn)化，又有著相同的本源。那么，這個(gè)相同的本源是什么？利用這個(gè)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：什么是元素？告訴學(xué)生本節(jié)課就是圍繞元素及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

二、捕捉“教”的最佳時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中當(dāng)“最佳教育時(shí)機(jī)”出現(xiàn)時(shí)，教師要能迅速做出選擇和決策。如在講到認(rèn)識(shí)幾種氫原子——氕、氘、氚時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生輕聲在下面討論，這是不是就是同位素？此時(shí)，我恰巧從這幾個(gè)學(xué)生身邊走過(guò)，我就將其中一位學(xué)生喊了起來(lái)，請(qǐng)他將他們剛剛討論的問(wèn)題提出來(lái)。同時(shí)，我快步走到黑板前，在黑板較醒目的位置寫上“同位素”這一概念，告訴學(xué)生：氕、氘、氚就稱為氫的同位素。當(dāng)然，此時(shí)我比較恰當(dāng)?shù)匕盐兆×恕岸取?，沒(méi)有解釋什么叫同位素（初中課程不作要求），僅是讓學(xué)生知道化學(xué)上有同位素這一說(shuō)法。我剛寫完，就有學(xué)生提出：“老師，我在一些報(bào)道中看到利用某某元素的放射性治療癌癥和白血病，這是否就是這些元素的同位素？”接著又有學(xué)生提出：“老師，我看到測(cè)定文物、化石等的年代利用的是C-14，這也應(yīng)該是碳的同位素吧？”下面有一學(xué)生說(shuō)：“造原子彈的原料好像聽老師講過(guò)叫U-235，是不是也是鈾的同位素？”學(xué)生用渴求知識(shí)的眼神注視著我，我感到由衷的欣慰。學(xué)生的知識(shí)面并非我們所想象的那樣，他們已經(jīng)懂得了很多，我在給學(xué)生稍加解釋的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生指出：大家可以通過(guò)上網(wǎng)等方式收集相關(guān)資料，作為我們?cè)刂R(shí)的拓展。也許，只要我們?cè)谡n堂上稍稍給予學(xué)生一個(gè)點(diǎn)，在全體學(xué)生的努力下就會(huì)很快連成線、形成面、織成網(wǎng)。雖然本節(jié)課并沒(méi)有同位素這一內(nèi)容，但恰當(dāng)利用這一時(shí)機(jī)，稍加給學(xué)生介紹一些同位素的知識(shí)也未嘗不可。這樣既聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又可以加深學(xué)生對(duì)元素概念的理解。也許，這與我的課前預(yù)設(shè)有點(diǎn)相違背，但是我真正體會(huì)到課堂的主角是學(xué)生，在課堂上生成的問(wèn)題才是最佳的問(wèn)題。在課堂上更多地利用這些時(shí)機(jī)，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的好處。

三、利用“教”的最佳時(shí)機(jī)

在講到利用元素概念描述物質(zhì)的組成時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生對(duì)于分子、原子、元素和物質(zhì)的關(guān)系混淆不清，難以理順這四者的關(guān)系。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，其中之一是：通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)可知，水是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素組成的。大部分學(xué)生都知道這種說(shuō)法不妥當(dāng)，但又無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)明。這時(shí)，有學(xué)生舉手說(shuō)：“水是由二個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子組成的?！痹捯魟偮洌⒖逃袑W(xué)生反駁說(shuō)：“元素不能講個(gè)數(shù)，應(yīng)該講水分子是由氫元素和氧元素組成的?！贝藭r(shí)，學(xué)生開始熱烈地討論起來(lái)，各抒己見(jiàn)。我不動(dòng)聲色地將剛才兩位學(xué)生的典型說(shuō)法寫在黑板上，并沒(méi)有立即給出正確的說(shuō)法。素材來(lái)自學(xué)生自身，還應(yīng)該從學(xué)生的切身問(wèn)題入手，抓住這難得的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象。此時(shí)學(xué)生對(duì)于分子、原子、元素和物質(zhì)這些概念存在模糊的認(rèn)識(shí)是一種正常現(xiàn)象，如果輕易地就將正確的答案和盤托出，難以取得理想的效果，學(xué)生下次還會(huì)出錯(cuò)。在學(xué)生的討論過(guò)程中，部分學(xué)生已逐漸能夠理清思路，找到上述錯(cuò)誤說(shuō)法的脈絡(luò)。此時(shí)我及時(shí)地提出要想弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們還應(yīng)該從理順?biāo)恼叩年P(guān)系開始。請(qǐng)大家結(jié)合前面學(xué)過(guò)的分子、原子相關(guān)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)它們的關(guān)系。經(jīng)過(guò)大家的努力，在理順上述關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到上述說(shuō)法的錯(cuò)誤所在。最終形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：水是由氫元素和氧元素組成的；每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到如何從宏觀和微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，加深了對(duì)元素的理解。

四、升華“教”的最佳時(shí)機(jī)

在本節(jié)課的最后，我提出既然物質(zhì)是由元素組成的，那么就讓我們共同認(rèn)識(shí)元素在自然界中的分布。帶領(lǐng)學(xué)生從地殼、海水、生物體細(xì)胞、農(nóng)作物生長(zhǎng)所需營(yíng)養(yǎng)元素及日常生活中的保健食品、調(diào)味品等多角度認(rèn)識(shí)元素，使學(xué)生在《元素》這種較為枯燥、抽象的課中體會(huì)到元素就在身邊，離我們很近?；瘜W(xué)從生活中來(lái)，化學(xué)也會(huì)到生活中去，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用性及有效性。這樣的教學(xué)處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了升華。學(xué)生在這種教育氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生養(yǎng)成從我做起、認(rèn)識(shí)身邊的化學(xué)的意識(shí)。

在這節(jié)課堂教學(xué)中，我主要抓住了幾個(gè)最佳教育時(shí)機(jī)，通過(guò)課件展示了一些相關(guān)資料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上的情緒一直處于高昂狀態(tài)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。教師在教學(xué)過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

眾所周知，在教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)往往也是這節(jié)課的關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，把握最佳教育時(shí)機(jī)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方式的選擇受教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)校的教學(xué)條件，甚至與學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班級(jí)的班風(fēng)等諸多方面的因素影響。但最大限度地提高課堂效率應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。

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（作者單位：南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）