【摘 要】英語教材為學(xué)生提供的閱讀素材有限，若沒有足夠的課外閱讀做補(bǔ)充，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)受到影響。因此，教師應(yīng)多開發(fā)閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的英文報(bào)刊，并處理好閱讀與練習(xí)、教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)、報(bào)刊與教材協(xié)調(diào)使用、閱讀技能培養(yǎng)與其他目標(biāo)的達(dá)成等各種關(guān)系，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】英文報(bào)刊 閱讀 綜合運(yùn)用語言能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能第五級(jí)目標(biāo)中對(duì)課外閱讀做了明確的規(guī)定，“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”。要達(dá)到這樣的閱讀量，教師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。優(yōu)秀的英文報(bào)刊往往能夠提供生動(dòng)鮮活、貼近學(xué)生生活的文章，配以旨在發(fā)展學(xué)生閱讀技能的練習(xí)，很好地兼顧了中學(xué)生閱讀的多重需求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平狀況，為學(xué)生精選一份高質(zhì)量的英文報(bào)刊作為課外閱讀材料，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的過程中處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

一、閱讀與練習(xí)的關(guān)系

報(bào)刊閱讀應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型閱讀，沒有任務(wù)引導(dǎo)，閱讀就會(huì)流于形式。例如《China Daily》是質(zhì)量很高的報(bào)紙，但僅僅要求學(xué)生泛讀而無具體的任務(wù)，那么學(xué)生就會(huì)缺乏方向感，結(jié)果就與讀外文原著一樣，看起來很時(shí)尚，收獲卻不多，這是課外閱讀的通病。課外閱讀，學(xué)生不僅要讀，而且要帶著任務(wù)去讀，在完成練習(xí)題目的過程中體會(huì)、使用和鞏固各種閱讀技能。對(duì)于一些精彩但沒有設(shè)計(jì)題目的文章，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平自主設(shè)計(jì)題目引導(dǎo)學(xué)生去抓重點(diǎn)。以《雙語學(xué)習(xí)報(bào)·讀寫周刊》某期第一、二兩版為例，報(bào)紙分別提供了Singing girl， Go fishing， English meals， How to keep healthy等材料，但沒有題目。為了讓學(xué)生讀有所獲，可以自主設(shè)計(jì)以下題目：（1）What can you learn from Li Yuchun’s story？ （2）How did the writer feel when his father asked him to give up his fish？（3） When is the best time to learn to do right according to the writer？等。這樣，閱讀就不再是單純的have fun，而是一種目的更明確、意義更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，有練習(xí)就應(yīng)當(dāng)有批改和講解，否則學(xué)生僅僅關(guān)注題目正確與否，而對(duì)通過何種策略和方法獲取的答案（以及過程）沒有興趣。

二、教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)效率的高低關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和參與程度。語言學(xué)家Franklin曾說過，“Tell me， I’ll forget； teach me， I’ll remember； involve me and I’ll learn. ”幾乎所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都遵循這一規(guī)律。所以在閱讀報(bào)刊的過程中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與。這種參與不能停留在倡導(dǎo)的層面，而應(yīng)給予具體的任務(wù)，任務(wù)越是明確，學(xué)生越容易操作。在使用報(bào)刊的過程中，筆者作了以下幾點(diǎn)嘗試。首先要求全體學(xué)生在閱讀中做到兩點(diǎn)：一是在閱讀材料中標(biāo)注出所有題目答案的出處；二是用顯著的符號(hào)劃出自己認(rèn)為重要的詞匯和句型，切實(shí)保證所有的學(xué)生做到“用心”。在此基礎(chǔ)上，要求每期閱讀由一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)展示學(xué)習(xí)成果。內(nèi)容包括：（1）閱讀理解難題解析；（2）典型題型歸納；（3）閱讀技能闡釋；（4）重點(diǎn)詞匯、句型學(xué)習(xí)。每小組4—5人，每人負(fù)責(zé)1項(xiàng)，每周1節(jié)專門的閱讀課，根據(jù)表現(xiàn)每人（組）可得到1—5分的加分，每次展示之后，教師再做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。事實(shí)證明，這種看似繁重的任務(wù)，學(xué)生們卻樂在其中，整體效果也明顯好于“滿堂灌”。

三、報(bào)刊與教材的關(guān)系

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教材使用建議中提出，“在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?。基于此，教師完全可以用?bào)刊上主題相關(guān)但更新穎、難度更大一些的材料取代課本上的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀熱情。例如，在學(xué)習(xí)8A Unit 2 school life的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過預(yù)習(xí)早已熟知課本上有關(guān)英美國家的學(xué)校生活，如再花時(shí)間閱讀課文，課堂教學(xué)效果無疑會(huì)打折扣。為此，筆者對(duì)閱讀課做了如下設(shè)計(jì)：首先采用brainstorming的方式，用一連串的問題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。在確認(rèn)學(xué)生對(duì)課文確實(shí)熟悉的情況下，突然話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生 Do you want to know moddqAx2RCSC1opk05eFGK7A==re about school life in England？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)要求學(xué)生閱讀報(bào)紙上的相關(guān)文章，并回答若干問題。這樣的安排，不僅維持了學(xué)生的閱讀熱情，而且增加了他們對(duì)英美文化的了解，可謂一石二鳥。

四、閱讀技能培養(yǎng)與其他目標(biāo)的達(dá)成的關(guān)系

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”，而語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度等正是形成這種能力的重要基礎(chǔ)。因此，報(bào)刊的使用價(jià)值絕不局限于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其語言知識(shí)、文化意識(shí)以及情感因素方面的資源價(jià)值也同等重要，應(yīng)當(dāng)充分挖掘這方面的資源，全面提升學(xué)生的綜合能力。英文報(bào)刊上的許多文章都來自于英美人士之手，因此文章中使用的語言都很地道規(guī)范，符合英美文化的表達(dá)習(xí)慣。在閱讀過程中不斷積累這些詞匯與表達(dá)，可以大大豐富學(xué)生的詞匯量，為日后在真實(shí)的語言環(huán)境中的Output打好基礎(chǔ)。其次，報(bào)刊中還蘊(yùn)藏著豐富的情感道德教育的素材，可以在閱讀過程中潛移默化地影響學(xué)生的心智。例如，《雙語閱讀報(bào)》某期的頭版有一篇題為“Mother’s hand”的文章，講述了作者在不同階段對(duì)母親的手的不同感受，成年之后為曾經(jīng)向母親大喊“Your hands are too rough”而深感內(nèi)疚，最終鼓起勇氣向母親道歉，而母親卻早已忘記。事實(shí)證明，不少學(xué)生都有過類似的語言或行為，讀此文章，促使他們反省錯(cuò)誤，增強(qiáng)了他們熱愛和感恩父母的情感。最后，還可以利用閱讀材料加深學(xué)生對(duì)異國文化的認(rèn)識(shí)。語言是文化的表征，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了更好地認(rèn)識(shí)和認(rèn)同文化。如果不熟悉所學(xué)語言的文化，縱然學(xué)習(xí)了一大堆語言知識(shí)，很可能在真實(shí)的語言環(huán)境中出現(xiàn)表達(dá)與行為上的錯(cuò)位。因此，閱讀中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)比本國文化，找出文化差異，跨文化的意識(shí)自然在日積月累中得以形成和強(qiáng)化。

當(dāng)前，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙依然是語言環(huán)境的問題，既然學(xué)生難以在真實(shí)自然的語境中“習(xí)得”英語，那么教師就應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的平臺(tái)。在教師的精心指導(dǎo)下開展課外閱讀，無疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要途徑之一。如果我們依然死摳書本不放，在不超過500字的閱讀短文中精耕細(xì)作，學(xué)生將會(huì)局限于狹小的一隅，成為井底之蛙，不可能真正地掌握這門語言。

（作者單位：南京市育英第二外國語學(xué)校）