【摘 要】針對(duì)目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題，站在十年課改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)照2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出要在回顧與梳理、開(kāi)放與多元、展示與運(yùn)用三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，從而確保語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)過(guò)程走向有機(jī)有序，教學(xué)效果走向有效乃至高效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法復(fù)習(xí)課 三個(gè)轉(zhuǎn)向 高效

十年課改實(shí)踐，諸多課改理念已在大量的英語(yǔ)課堂中得以落實(shí)，“突出學(xué)生主體，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)”等已被廣大英語(yǔ)教師所接受。由于多年來(lái)的初中英語(yǔ)一線(xiàn)教學(xué)和教學(xué)管理的雙重角色，筆者親歷了大量初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課在一定程度上已成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的“短板”，主要弊端集中表現(xiàn)在以下三方面：一是教師講解過(guò)多，壓縮了學(xué)生體驗(yàn)和思維的空間；二是復(fù)習(xí)形式死板，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；三是機(jī)械操練語(yǔ)言，弱化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。

這一現(xiàn)狀與教育部新修訂的2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有明顯沖突?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)必須從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感，并在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事”為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

要解決語(yǔ)法復(fù)習(xí)課存在的上述三個(gè)問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。下面結(jié)合課例進(jìn)行探討。

一、回顧與梳理：從教師再現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主

很多教師在新授課上能夠明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在復(fù)習(xí)課上，似乎覺(jué)得學(xué)生已學(xué)過(guò)，只需通過(guò)問(wèn)答再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，因而不愿在復(fù)習(xí)課上把大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主反思學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生思維的深度。教師更不敢在復(fù)習(xí)課上把大量的時(shí)間給學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)，在他們的潛意識(shí)中，復(fù)習(xí)就是要由教師帶領(lǐng)著，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)變換各種形式不斷地操練。這個(gè)“不愿”和“不敢”，使得學(xué)生缺少主動(dòng)回顧與梳理，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)法具有一定規(guī)律性，加之通過(guò)新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，因此語(yǔ)法復(fù)習(xí)課是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)。

【課例片段一】To be a good thinker——回顧梳理舊知，在反思中前行

T：Please independently go over the exercises in Unit 1 and 2 which you have already finished.

S：OK！

T：Please pay special attention to your wrong exercises while reviewing. You should know where the mistake is， why you did wrong at that time and how to avoid making the same mistake later. And you should list the usage about the new tense in this Unit.

S：Yes， we know. And when we have problems， of course we will ask you for help. （Almost all the students shout with one voice.）

S：So excellent， I’m proud of you！

這是一個(gè)大膽的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師直接告知學(xué)生借助已做過(guò)的學(xué)案練習(xí)進(jìn)行回顧與梳理，獨(dú)立反思，自主學(xué)習(xí)。教師在布置任務(wù)時(shí)指明要特別關(guān)注自己的錯(cuò)題，想明白錯(cuò)在哪里，當(dāng)時(shí)為什么錯(cuò)，以后如何避免犯同樣的錯(cuò)。這種回顧梳理舊知的方式，促使他們?cè)诜此贾星靶小?/p>

二、開(kāi)放與多元：從單向灌輸轉(zhuǎn)向互助合作

【課例片段二】To be a good teacher——放手嘗試，在合作中遷移

T：It’s time for you to be a good teacher. Examiners should check the examinees’ answer sheets and give scores. Of course the examinees also should evaluate the exercises and give the examiners scores. Remember to make our new tense， the present continuous tense stand out.

S：Yes， we know.

T：And of course， show me yours if you want my score.

本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同伴互助，由掌握知識(shí)走向能力遷移。教師下發(fā)命題紙，由學(xué)生自己命題讓同桌完成，之后命題者批改并打分。答題者同時(shí)對(duì)命題者的試卷編制水平打分。教師給定了動(dòng)詞填空和中譯英兩個(gè)題型，分值也已給定，學(xué)生完成后上交。

學(xué)生在命題和打分的過(guò)程中，需要熟知現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成，需要設(shè)計(jì)符合現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)用情境，需要對(duì)已學(xué)的其他時(shí)態(tài)熟練掌握，需要形成已有知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，需要判斷他人的運(yùn)用是否正確，需要提高設(shè)計(jì)編制能力來(lái)使自己的命題水平被同伴認(rèn)可。整個(gè)過(guò)程，生生之間的合作開(kāi)放，取代了傳統(tǒng)練習(xí)的封閉性；師生、生生之間的多樣評(píng)價(jià)取代了教師一元評(píng)價(jià)的權(quán)威性；生動(dòng)活潑的形式替代了復(fù)習(xí)課的沉悶與單一。

能力遷移的發(fā)生不是自動(dòng)的，它需要我們創(chuàng)設(shè)條件，采取有效的方法，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移，提高記憶與學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維在往深處行走，學(xué)生的能力在往高處遷移。

三、展示與運(yùn)用：由機(jī)械操練轉(zhuǎn)向真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為，語(yǔ)言運(yùn)用要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，教師要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，并能在展示活動(dòng)中享受成功。

【課例片段三】To be a good performer——交流展示，在運(yùn)用中提升

T：Suppose it’s a photo of your hometown and it has changed a lot during the last five years. Please call your friend about the changes. Practise in pairs and then act out in class.（同時(shí)給出了交流展示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。）

Evaluate the presentation（30’ in total）

教師設(shè)計(jì)了看圖編對(duì)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)——在一定的情境下進(jìn)行語(yǔ)言交際，讓學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上“有感而發(fā)”，從而順利地把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)漸漸轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言技能。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)解讀了語(yǔ)言存在的意義，那就是表情達(dá)意、相互交流。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)；邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐；以用促學(xué)，學(xué)以致用。

同時(shí)，教師還為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生能在有章可循的前提下不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重在一個(gè)“境”字。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，就是為了交際。所以不管是詞匯還是句型結(jié)構(gòu)，抑或是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)在適合的語(yǔ)言環(huán)境背景之下進(jìn)行，這樣才有可能讓學(xué)習(xí)者身臨其境、學(xué)以致用。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上經(jīng)常會(huì)有這樣一個(gè)怪圈：某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)好像并不難，上課時(shí)也講得很“透徹”了，學(xué)生也似乎都記住其規(guī)則了，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，他們卻還是屢屢犯錯(cuò)。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生只是“完成”了淺層次的語(yǔ)法“知識(shí)”的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有把它“內(nèi)化”成語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，學(xué)生沒(méi)有真正形成和發(fā)展自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)該重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言背景下學(xué)習(xí)、理解、掌握并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而真正提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

王薔. 凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義——英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（ 1）.

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）