【摘 要】作文難，難于上青天。缺少作文素材是學(xué)生作文難的主要原因之一。筆者實(shí)施“研究性寫(xiě)作”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、親近生活、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)作文材料，破解當(dāng)前作文教學(xué)的困境，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)困境 反思實(shí)踐 研究性寫(xiě)作

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生觀察能力、思維能力、寫(xiě)作能力的重要手段。如果學(xué)生通過(guò)九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正做到能“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”，那么，學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但中學(xué)作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：學(xué)生不愛(ài)作文，“望文興嘆”“望文生畏”；寫(xiě)身邊生活的文章幾乎看不到；不少學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，不能將一件事完整地寫(xiě)清楚；或是文體模糊，文中錯(cuò)別字連篇，病句成群……慘痛的現(xiàn)狀，不得不引起我們的思考：我們的作文教學(xué)怎么了？我們?yōu)槭裁磿?huì)遭遇這樣的教學(xué)尷尬？

一、思考：為什么會(huì)遭遇這樣的尷尬

1.心理層面——“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。

學(xué)生怕寫(xiě)作文已成為一種普遍現(xiàn)象。他們常常調(diào)侃說(shuō)：“想起作文皺眉頭，提起作文就搖頭，寫(xiě)起作文咬筆頭，老師催交才開(kāi)頭?！庇嘘P(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生中，表示“喜歡”寫(xiě)作的為20.4%，“不太喜歡”的為67.3%，“不喜歡，甚至有點(diǎn)害怕”的為9.1%；發(fā)自內(nèi)心地想寫(xiě)作文，以記錄自己思想和情感為寫(xiě)作目的的占21.3%，有34.1%的學(xué)生為“完成作業(yè)”而寫(xiě)作，有45.4%的學(xué)生為“提高寫(xiě)作能力”而寫(xiě)作。而調(diào)查中反映出的最突出的問(wèn)題是，“作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有材料或材料陳舊”的學(xué)生比例為58.7%。由此可見(jiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)作文的一個(gè)重要原因就是：無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有材料可寫(xiě)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！痹囅?，如果學(xué)生胸中有丘壑，材料豐富，就會(huì)文思泉涌，下筆如神，自然也就愛(ài)寫(xiě)作文了。

2.指導(dǎo)層面——試看“技巧”漫天飛舞。

如今的作文教學(xué)似乎走入了一種怪圈，那就是“技巧勝于內(nèi)容”，“技巧”漫天飛舞，講授作文技巧的書(shū)層出不窮。如此之多的作文技巧指導(dǎo)書(shū)之所以能夠大行其道，一方面是因?yàn)樗鼈冇狭四承┙處熂惫男睦恚簩?duì)照中高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有了這些真經(jīng)，還愁高分作文不出現(xiàn)嗎？另一方面則是因?yàn)樽魑膬?nèi)容指導(dǎo)沒(méi)有可供參考的經(jīng)驗(yàn)。作文包含內(nèi)容與形式兩個(gè)方面，魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“如果內(nèi)容的充實(shí)不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的?！比欢陀^的事實(shí)是，不少教師也知道“唯技巧”的害處，卻苦于沒(méi)有具體指導(dǎo)挖掘作文內(nèi)容的方法和經(jīng)驗(yàn)，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生從生活中提取素材。長(zhǎng)此以往，他們也就只好隨大流，去大講特講所謂的“作文真經(jīng)”了。

3.主體層面——站在泳池邊的指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)的主體是什么？著名特級(jí)教師黃厚江老師認(rèn)為：“就語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體問(wèn)題，我們同意雙主體這樣的觀點(diǎn)；但對(duì)兩個(gè)主體之間關(guān)系的理解，我們的看法是教師主體和學(xué)生主體在課堂教學(xué)的過(guò)程中是交織融合的關(guān)系。”然而，當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師主體缺失嚴(yán)重。有關(guān)學(xué)者的調(diào)查表明：76.8%的教師贊同但沒(méi)時(shí)間寫(xiě)下水作文。“教師沒(méi)有能夠在作文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，沒(méi)有能夠使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的主體，只是用一種來(lái)自現(xiàn)成結(jié)論的東西去約束學(xué)生（謂之‘指導(dǎo)’），或者無(wú)所作為，任其自然?！保S厚江語(yǔ)）

教師如果能夠同學(xué)生一起“游泳”，自然會(huì)體驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作的艱辛。教師要與學(xué)生一道走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，去感受生命，品味人生。在切身的指導(dǎo)中，才能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，幫助學(xué)生提煉寫(xiě)作素材。作文從生活中來(lái)，又到生活中去。生活變成了學(xué)生作文的無(wú)窮寶藏。

4.課程層面——作文教學(xué)不成系統(tǒng)。

著名特級(jí)教師蔣念祖老師認(rèn)為“我們尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的可供實(shí)際操作的作文訓(xùn)練體系，同時(shí)也缺少相應(yīng)的作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。正因如此，我們的作文教學(xué)總是依附于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的課時(shí)緊，就大量擠占作文教學(xué)的時(shí)間，而教師為了完成作文的教學(xué)任務(wù)，往往是匆匆布置一篇作文，讓學(xué)生在課外完成。缺乏體系的作文教學(xué)，在作文內(nèi)容的指導(dǎo)上也就顯得十分乏力了。綜觀當(dāng)前各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，都從一定程度上體現(xiàn)了在作文內(nèi)容上的指導(dǎo)，但也都只是星星點(diǎn)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。

總之，作文教學(xué)困境的形成，與忽視“作文內(nèi)容方面”的指導(dǎo)密切相關(guān)。學(xué)生愁米下鍋，教師、教材編寫(xiě)者在內(nèi)容指導(dǎo)上的缺位，都將作文教學(xué)引入尷尬的困境之中?；蛟S從指導(dǎo)挖掘作文內(nèi)容入手，才能撥開(kāi)作文教學(xué)的滿天烏云，見(jiàn)得燦爛陽(yáng)光。

二、實(shí)踐：一些頗具實(shí)效的有益嘗試

寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，是學(xué)生的通病。近年來(lái)，筆者在教學(xué)中嘗試“研究性寫(xiě)作”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)自然，指導(dǎo)學(xué)生多渠道挖掘素材，較為有效地解決了學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)的難題。

“研究性寫(xiě)作”就是把“研究”引入作文教學(xué)，讓學(xué)生圍繞課題去開(kāi)展研究，并用文字把自己的研究成果反映出來(lái)。它試圖把研究性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的自主能力與探究能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生作文內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到“以寫(xiě)促研、以研促寫(xiě)”的教學(xué)目的。那么，有效實(shí)施“研究性寫(xiě)作”的途徑有哪些呢？

1.走進(jìn)文本。

“研究性寫(xiě)作”就是要引導(dǎo)學(xué)生走近文本，走進(jìn)文本，再走出文本；就是要指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言；就是要借助教材文本發(fā)展學(xué)生的聚合性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，打通閱讀與寫(xiě)作之間的通道。筆者的做法主要有：

（1）圖文互補(bǔ)式。利用教材中的插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)插圖進(jìn)行文字說(shuō)明；或是根據(jù)課文內(nèi)容嘗試?yán)L制圖畫(huà)，同時(shí)輔以文字說(shuō)明。

（2）評(píng)論鑒賞式。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生就課文中的人物性格、文章特色、主題思想等方面進(jìn)行評(píng)論鑒賞。

（3）預(yù)測(cè)想象式。即引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，研究?jī)?nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象。

（4）表演再現(xiàn)式。根據(jù)教學(xué)需要，提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，提高創(chuàng)新能力。

依托文本，實(shí)施“研究性寫(xiě)作”，幫助學(xué)生有效地挖掘了寫(xiě)作素材。學(xué)生有話可寫(xiě)，參與的熱情自然就會(huì)高漲。但值得我們注意的是，任何針對(duì)文本內(nèi)容的研究性寫(xiě)作，都不能脫離語(yǔ)文能力發(fā)展這條主線，為了寫(xiě)作而作無(wú)效的研究，必將適得其反。

2.親近生活。

“語(yǔ)文與生活的外延相等”，語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。然而平時(shí)教學(xué)中，教師總是有意或無(wú)意地將語(yǔ)文教學(xué)與生活割裂。“研究性寫(xiě)作”把目光伸向?qū)W生生活，緊密地把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活語(yǔ)文體系。它從源頭上解決了學(xué)生沒(méi)有素材可寫(xiě)的通病，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和反思能力。這種寫(xiě)作包括調(diào)查報(bào)告、數(shù)據(jù)分析、生活隨筆、觀察日記，等等。

筆者曾經(jīng)針對(duì)教室內(nèi)不夠整潔、紙片橫飛的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一次“研究性寫(xiě)作”，指導(dǎo)學(xué)生在討論后確立了以下研究課題：《學(xué)生一日草稿紙使用量的調(diào)查》《關(guān)于教室紙簍配置的研究分析》《談?wù)勅绾喂?jié)省草稿紙》《教室衛(wèi)生狀況與學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成》《淺議學(xué)校垃圾箱的合理配置》《草稿紙與環(huán)?！贰蛾P(guān)于亂扔廢紙學(xué)生的心理研究》《關(guān)于草稿紙的回收再利用研究》……確立課題后，筆者又具體指導(dǎo)學(xué)生如何分工合作，如何查閱資料，如何調(diào)查分析，如何撰寫(xiě)論文，并約定下星期上交論文。一周后，教室內(nèi)煥然一新，學(xué)生上交的論文既有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的揭露，又有對(duì)未來(lái)前景的展望；既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，又有激憤的慷慨陳詞；既有精確的數(shù)據(jù)分析，又有大膽的主觀設(shè)想。

機(jī)遇總是不期而至。教者要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“研究因子”，智慧地創(chuàng)造“研究性寫(xiě)作”的機(jī)會(huì)。“只有找到了寫(xiě)作主體與生活的契合點(diǎn)，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個(gè)性?！保ㄅ擞空Z(yǔ)）親近生活，進(jìn)行“研究性寫(xiě)作”，讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活，反之也必將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。教者要善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要遵循有趣味、有價(jià)值、有語(yǔ)文味的原則，要緊緊圍繞語(yǔ)文本身實(shí)施訓(xùn)練，切忌脫離語(yǔ)文而作漫無(wú)邊際的拓展。

3.實(shí)踐活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，給“研究性寫(xiě)作”提供了一片廣闊的天地。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，注重能力發(fā)展，關(guān)注地域資源。學(xué)生真正走出了課堂，走出了學(xué)校，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了自然，在活動(dòng)中收獲甚多，全面提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中注重挖掘地域資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展富有地域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性寫(xiě)作”，取得了初步成效。

比如下面的活動(dòng)案例——

（1）活動(dòng)名稱：

“我為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)”

（2）活動(dòng)目的：

培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)校管理的意識(shí)；讓學(xué)生懂得科學(xué)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告同樣是作文；學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

（3）活動(dòng)程序：

為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校管理的意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，筆者組織學(xué)生巡看了整個(gè)校園，開(kāi)展“我為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)”活動(dòng)。

作文課上，筆者充分利用這次活動(dòng)，先讓學(xué)生寫(xiě)“我們的校園”，再組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校的不足，為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這樣，就做成了一個(gè)作文“套餐”。

“套餐”操作如下：

（1）利用活動(dòng)課組織學(xué)生巡看整個(gè)校園。

（2）教師組織學(xué)生口述校園全景，并寫(xiě)成習(xí)作《我們的校園》。

（3）學(xué)生按照教師要求分成6個(gè)小組，并在小組內(nèi)討論當(dāng)前校園存在哪些不足，由記錄員記錄。

（4）教師根據(jù)各小組討論情況，與學(xué)生一起確定并分配研究任務(wù)，比如《學(xué)校綠化合理布局的調(diào)查》《校園路牌提示功能的研究》《校園公物保護(hù)的調(diào)查》《校園黑板報(bào)內(nèi)容的調(diào)查》等。

（5）學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)調(diào)查表格，組織問(wèn)卷調(diào)查，搜集資料和數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（6）教師組織召開(kāi)調(diào)查報(bào)告論證會(huì)，論證調(diào)查報(bào)告的合理性、可行性。

（7）根據(jù)調(diào)查報(bào)告的可行性，組織學(xué)生寫(xiě)“給校長(zhǎng)的一封信”“給全體同學(xué)的一封信”“倡議書(shū)”“我為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)”等。

以上的作文“套餐”完全改變了以往教師出題、學(xué)生做題的僵死方法，全面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們多方面的素質(zhì)，并且在輕松愉快的氣氛中，完成了作文教學(xué)的任務(wù)。

借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施“研究性寫(xiě)作”的益處頗多：第一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，學(xué)生由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”；第二，讓作文走進(jìn)了生活，讓生活走進(jìn)了作文，改變了以往只重視技法訓(xùn)練的作文教學(xué)模式，著眼于作文內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生有話可寫(xiě)；第三，多方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力，如觀察力、想象力、創(chuàng)造力、逆向思維能力、操作能力、組織能力、行動(dòng)和語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，當(dāng)然，還有寫(xiě)作能力，從而充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)：前進(jìn)的路還將繼續(xù)

對(duì)“研究性寫(xiě)作”的研究，筆者雖然只做了初步的嘗試，但其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的作用是顯而易見(jiàn)的?！把芯啃詫?xiě)作”體現(xiàn)了從“挖掘作文內(nèi)容”開(kāi)始指導(dǎo)的基本理念，為作文教學(xué)打開(kāi)了一條全新的思路，必將有效促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高?；蛟S前方的路很曲折，但筆者探索的腳步不會(huì)停歇。

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本文是鹽城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“開(kāi)發(fā)地域資源，優(yōu)化初中作文教學(xué)的校本研究”階段性成果之一

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)中學(xué)）