問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，老師要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路搭橋。問(wèn)題教學(xué)法要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)充分研究教學(xué)內(nèi)容，把握好設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度”。

一、設(shè)置問(wèn)題的“四性”

科學(xué)性。教師提出的問(wèn)題要科學(xué)準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌含糊不清、不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。我曾聽(tīng)一位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別回答有觸手、有刺細(xì)胞、有神經(jīng)網(wǎng)等。若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于提問(wèn)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，因此不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞？在其捕食中起什么作用”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食”等問(wèn)題，就能取得較好的效果。

針對(duì)性。教師提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨機(jī)提出一兩個(gè)問(wèn)題，恰到好處，收到意想不到的效果。但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，常常會(huì)造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的失誤，有時(shí)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。

啟發(fā)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧、提高能力的目的。如在講述人類(lèi)神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，可以將學(xué)生帶向本課的主題。教師要想提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，就必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

趣味性。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生探索欲。如講水分代謝時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：“常說(shuō)人往高處走，水往低處流，水能自動(dòng)向高處流嗎？”這樣耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。

二、設(shè)置問(wèn)題的“四度”

難度。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，既需要學(xué)生深思熟慮，又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。

跨度。教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能順暢。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)需要的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？有了上面的鋪墊，順理成章地引入“呼吸作用”這一課題。

梯度。教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述DNA是主要遺傳物質(zhì)時(shí)，我先提問(wèn)：“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？”再提問(wèn)：“為什么DNA是主要遺傳物質(zhì)？”最后提問(wèn)：“為什么DNA的主要載體是染色體？”這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力。

密度。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有緊有松，在緊張的高潮之后要有小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。如果一堂課從始至終充滿了問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類(lèi)提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛。

實(shí)踐表明，教師只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，才能有利于學(xué)生積極思維，進(jìn)而大大提高生物課堂的教學(xué)效率。

（責(zé) 編 肖 飛）