語文課的閱讀和學(xué)習(xí)過程是個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程。對于同一部文學(xué)作品，由于學(xué)生的價(jià)值觀念、思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味不同，對作品的理解也就存在著諸多差異。這就告訴我們，在語文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)多角度解讀文本的可能。筆者以小說和詩歌為基礎(chǔ)文本，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性見解、多角度解讀文本方面做了一些積極的嘗試。

一、教師反復(fù)閱讀文本，找到能讓學(xué)生多角度解讀的“點(diǎn)”

教師要精心研讀文本，全面掌握文本的縱橫結(jié)構(gòu)，并把學(xué)生的認(rèn)知水平納入備課之中，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。

能否激活課堂、激活學(xué)生思維，要看教師能否找到文本亮點(diǎn)。如戴望舒的《雨巷》，作者借“丁香姑娘”營造了一個(gè)陰沉、冰冷、幽僻的環(huán)境。在學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌后，我給出了問題：作者寄情的為何是“丁香姑娘”，而不是“牡丹姑娘”“桃花姑娘”或“玫瑰姑娘”？有了新鮮問題的刺激，教室里熱鬧起來了，學(xué)生你一言我一語。在智慧的碰撞中，學(xué)生加深了對詩歌主旨和意境的理解，鍛煉了想象能力和多元化思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)語能夠把學(xué)生快速帶入課文情境中，最大限度調(diào)動學(xué)生積極思考的情緒，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

對于莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，過去我們講得最多的是小資產(chǎn)階級的虛榮心給人造成的不幸。為了讓學(xué)生更全面地理解文本，我問：若從人性的角度去解讀，該怎樣對瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行評價(jià)？這樣帶著問題，學(xué)生認(rèn)真研讀文本，開始了反復(fù)的爭論。特別是對瑪?shù)贍柕碌目捶ㄒ娙室娭恰⒏鞑幌嗤?，有人認(rèn)為她可悲、可憐；有人卻認(rèn)為這一夜她出盡風(fēng)頭，雖然付出了慘痛的代價(jià)，但輝煌一次總比一生默默無聞要強(qiáng)；還有人認(rèn)為她十年艱辛還債的誠信、不被挫折所壓倒的堅(jiān)強(qiáng)也是人性的一種美麗。眾說紛紜之中，大家對于小說的人物形象和主題把握更加準(zhǔn)確，對于人生也有了些許感悟。

三、根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)階梯式提問

在課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些由易到難的層進(jìn)性問題，最終自然過渡到課文的核心問題之上。

如教學(xué)《裝在套子中的人》時(shí)，我找到原著反復(fù)對比，發(fā)現(xiàn)主人公的性格層次其實(shí)很豐富。于是，我把原著內(nèi)容也發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計(jì)了一個(gè)表格題：以原著為基本閱讀文本，依據(jù)其內(nèi)容填充表格，并總結(jié)別里科夫和華連卡的性格特征。這既檢查學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握，又考查他們的語言概括能力，更重要的是可以為本節(jié)課的焦點(diǎn)問題做鋪墊。這是整個(gè)課堂的過渡環(huán)節(jié)，要保證中等程度的學(xué)生都能答出來。接著，我提出了本節(jié)課的焦點(diǎn)問題：如果沒有后來的“騎自行車事件”，二人有無結(jié)婚的可能？這場愛情悲劇的兇手究竟是誰？學(xué)生有討論、有思考，課堂收到了預(yù)期的效果。

這樣一節(jié)課，從導(dǎo)入、鋪墊到交流，氣氛是慢慢升溫的，問題是循序漸進(jìn)的，學(xué)生注意力是始終被吸引的。其間，教師適時(shí)點(diǎn)撥一下，最后做出總結(jié)，提出合理化建議。學(xué)生在潛在的軌道中不知不覺掌握了知識，并產(chǎn)生積極的思考。

四、在階梯式提問的基礎(chǔ)上拋出開放性問題，組織學(xué)生討論

經(jīng)過了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和把握環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位先討論，再集體交流，甚至開展小型辯論賽。答案是什么不是最重要的，重要的是學(xué)生的思維被激活了，整個(gè)課堂不再是一潭死水。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，我提出問題：許壽裳曾說，人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。大家有什么體會？學(xué)生經(jīng)過討論，用很簡潔的語言深刻揭示了祥林嫂的悲劇原因，并制作了圖表進(jìn)行對比，表現(xiàn)十分精彩。這樣帶著興趣去研讀教材，學(xué)生的興致也比較高，一個(gè)個(gè)“斗智斗勇”?？梢?，課堂是需要拓展和延伸的。

文本解讀是語文閱讀教學(xué)的根，是教學(xué)活動的起跑線。多角度解讀文本尤其重要。首先，它可以激活學(xué)生思維、激活語文課堂。過去那種“教師臺上唾沫橫飛、學(xué)生臺下呆坐”的情況將成為歷史。語文課堂應(yīng)該發(fā)揮它獨(dú)有的人文優(yōu)勢，給學(xué)生的思想提供一個(gè)自由展示的平臺，而多角度解讀文本恰恰就是這樣一個(gè)平臺。其次，它可以使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)的意識。因?yàn)槔蠋煹穆曇敉司幽缓罅?，學(xué)生就可以在課堂上暢所欲言。當(dāng)學(xué)生意識到自己能夠成為課堂的主人時(shí)，學(xué)習(xí)的動力會更大，自信也隨之產(chǎn)生。最后，它可以使學(xué)生擁有多角度解讀和看待問題的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于在這類課堂上積極思考，大膽流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們看待問題的方式也會自然地改變，凡事能夠多動腦筋、全面分析。

多角度解讀文本教學(xué)在運(yùn)用時(shí)一定要選擇合適文本，課堂要設(shè)計(jì)出層次，并且要自然過渡，不要讓學(xué)生感到是“兩張皮”。教師既要充分相信學(xué)生的能力，也要懂得及時(shí)收攏，否則課堂會比較混亂，學(xué)生注意力就會分散。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，不能任其偏離主流價(jià)值觀。

（責(zé) 編 莫 荻）