2011年秋季，我們學(xué)校啟動(dòng)了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評(píng)的一致性”的課題實(shí)驗(yàn)，我也積極參與到了課題研究中。說實(shí)在話，盡管之前也參加過多次新課程培訓(xùn)，對(duì)“自主、合作、探究”之類的課改詞語也很熟悉，但是，對(duì)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想以及它在教學(xué)中的作用，我卻沒有多少深入的思考。

自從加入到課題組之后，我才真正開始了與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“親密接觸”。隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我不但對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有了全新的認(rèn)識(shí)，也逐漸理解了課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的密切聯(lián)系，并開始嘗試“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)程序。

以人教版《語文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，該單元是一個(gè)人物單元，共包括《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等5篇課文。按照以往的教學(xué)思路，我只需要按部就班，從前到后把課文一篇篇教完就萬事大吉了。而從基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)出發(fā)，我首先考慮的卻是：編者為什么要安排這個(gè)單元？他們?cè)噲D落實(shí)的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪些要求？經(jīng)過和同事李玉強(qiáng)老師的一番討論，我們達(dá)成了這樣的共識(shí)：編者安排這個(gè)人物單元，意在凸顯語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理念，即在歷練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。而要達(dá)到課標(biāo)的要求，教科書中的幾篇文章就顯得內(nèi)容比較單?。恢挥袑⒔虒W(xué)內(nèi)容適度擴(kuò)展，補(bǔ)充一些閱讀篇目進(jìn)來，才有可能把教學(xué)的過程變成一場(chǎng)充滿奇趣的“探究之旅”。于是，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)（共12條），我最終將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

①在默讀課文的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路；

②借助課文與補(bǔ)充閱讀文章之間的比較，區(qū)分其內(nèi)容和寫法的異同；

③能夠找出文章中的重要詞句，并體味和推敲它們?cè)诰唧w語言環(huán)境中的意義和作用；

④在文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，說出或?qū)懴伦约旱摹白沸恰眽?mèng)想。

目標(biāo)確定之后，我就開始篩選適宜的文章作為課內(nèi)補(bǔ)充閱讀的篇目，并最終鎖定了聞一多的《最后一次演講》、郁達(dá)夫的《懷魯迅》等5篇文章。

在確定了單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)也做了相應(yīng)的調(diào)整，變單篇的教學(xué)為整體的推進(jìn)：我把12個(gè)課時(shí)分為四個(gè)階段。第一階段3課時(shí)，集中學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》《最后一次演講》等3篇文章；第二階段3課時(shí)，集中學(xué)習(xí)《鄧稼先》《懷魯迅》等4篇文章；第三階段2課時(shí)，集中學(xué)習(xí)3篇自讀課文；第四階段2課時(shí)，以綜合性學(xué)習(xí)的方式集中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

就這樣，借助目標(biāo)引領(lǐng)和內(nèi)容整合，我打破了單篇教學(xué)的老套路，發(fā)揮了整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了不同的教學(xué)效果，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，收到了少教而多學(xué)的效果。

（鄭州中學(xué) 馬澤東）