同事去南方一所學(xué)校開(kāi)會(huì)，回來(lái)講這所學(xué)校的面貌：管理嚴(yán)格，校紀(jì)嚴(yán)明，成績(jī)出眾。有幾個(gè)細(xì)節(jié)讓我們印象深刻：作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生兩周回家一次，住宿期間，全校沒(méi)有一名學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校；課余，學(xué)生糾察隊(duì)排著整齊的兩列隊(duì)伍，在校園里執(zhí)勤……

與此同時(shí)，《上海教育》卻報(bào)道了上海一所學(xué)校開(kāi)辦“思維廣場(chǎng)”的新聞：學(xué)校每周安排三個(gè)班級(jí)在一個(gè)“集圖書(shū)館、電腦房信息查詢(xún)、同學(xué)自學(xué)、師生討論等功能于一體”的稱(chēng)為“思維廣場(chǎng)”的教室里進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)145分鐘的學(xué)習(xí)和討論，內(nèi)容涉及歷史、地理、政治、科技、網(wǎng)絡(luò)、教育等各種主題，以培養(yǎng)學(xué)生“辯證思維的觀念、科學(xué)思維的方法”。

這是兩所完全不同的學(xué)校——我們習(xí)慣于認(rèn)為前者“辦學(xué)成功”，又往往會(huì)為后者的創(chuàng)新突破而感到振奮。我則一直追問(wèn)自己：學(xué)校原本應(yīng)該是什么樣子的？

學(xué)校是不是應(yīng)該像軍營(yíng)那樣管束學(xué)生？課堂是不是應(yīng)該完全由教師來(lái)主導(dǎo)？學(xué)生是不是應(yīng)該以考試得高分為主要學(xué)習(xí)目的？如果答案是“否”，為什么我們離開(kāi)教育的本源那么久那么遠(yuǎn)，改革卻依舊那么艱難？

《南方日?qǐng)?bào)》曾登載過(guò)一名10歲男孩馮邵一的退學(xué)申請(qǐng)書(shū)，其中寫(xiě)道：“我申請(qǐng)退學(xué)，我不想把我的理想葬送在這無(wú)聊的考試中?！边@孩子成績(jī)優(yōu)異，連跳三級(jí)讀初一，卻對(duì)學(xué)校教育充滿(mǎn)失望。

同期，武漢則有七對(duì)父母放棄城市的優(yōu)質(zhì)教育，去鄉(xiāng)下找了一所廢棄的小學(xué)，自己教孩子誦讀經(jīng)典、練習(xí)書(shū)法。這些家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)行的教育體制做過(guò)努力，但最終失去信心。為了保護(hù)孩子們的天性，他們不得已走上這條“桃花源式”的教育之路。

被我們視為理所當(dāng)然的學(xué)校教育已經(jīng)受到了越來(lái)越多的質(zhì)疑。我忍不住一遍又一遍問(wèn)自己：學(xué)校教育是必需的嗎？未來(lái)的學(xué)校會(huì)衰亡與解體嗎？如果馮邵一真的不去學(xué)校，在家學(xué)習(xí)，結(jié)果會(huì)如何？會(huì)比在學(xué)校差嗎？我沒(méi)有答案。

但是對(duì)學(xué)校教育不滿(mǎn)的呼聲越來(lái)越多，卻是大家都看到的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育正在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、思辨力、好奇心以及興趣、特長(zhǎng)等，用固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試將所有人納入共同的評(píng)價(jià)體系。加上學(xué)校行政化、教育功利化、眼前利益至上，學(xué)?？诒c教師地位的下滑便不可避免。

我和栗瑞瑩老師思考的都是教育問(wèn)題。栗老師思考的是“為什么我感受不到學(xué)生的尊重和愛(ài)”，我思考的則是，為什么我感覺(jué)到學(xué)校存在的價(jià)值已經(jīng)不再是天經(jīng)地義。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看不相干，實(shí)際上卻是一致的。如果學(xué)校教育沒(méi)有為學(xué)生的成長(zhǎng)提供足夠的支持和幫助，學(xué)校教育的價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教師又怎么能夠得到學(xué)生的尊重？?jī)H憑《教師法》的規(guī)定，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我是老師，法律規(guī)定了你必須尊重我。”這種邏輯成立嗎？

這些年，我們必須注意到的事實(shí)是，每到教師節(jié)，總有人在網(wǎng)絡(luò)上質(zhì)疑教師。一個(gè)典型的論調(diào)是：教師只是眾多職業(yè)中的一種，憑什么我們要單單尊重教師？如果教師的職業(yè)并不高人一等，教育行業(yè)從業(yè)者的道德水準(zhǔn)與綜合素質(zhì)并不明顯超過(guò)平均水平，我們又為什么單單強(qiáng)調(diào)尊重教師？

更何況，這些年來(lái)，某些學(xué)校已逐漸淪落為把學(xué)生培養(yǎng)成“計(jì)算機(jī)器”與“記憶機(jī)器”的工廠，成了“學(xué)生想干什么偏不讓學(xué)生干什么”的地方。從小學(xué)到初中到高中拔苗助長(zhǎng)、竭澤而漁，學(xué)生的創(chuàng)造精神與思辨能力在題海與補(bǔ)課中喪失。這種學(xué)校教育不僅不能對(duì)社會(huì)發(fā)展起到引領(lǐng)作用，反而在社會(huì)各界的質(zhì)疑聲中我行我素，僵化依舊。我們有什么資格要求得到別人的尊重？

學(xué)校教育一靠課程，二靠教師，歸根結(jié)底，還是教師。因此，尊重教師就是尊重教育，尊重教育就是尊重教師。其實(shí)，從我們做教師那天起，就不必指望因?yàn)樽约旱纳矸荻苋俗鹬兀鴳?yīng)當(dāng)依靠自身的努力贏得別人的尊重，為提升學(xué)校教育的形象進(jìn)行不懈的努力。

（本欄責(zé)編 盧麗君）