學(xué)校文化建設(shè)歸根結(jié)底要為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。一所學(xué)校的學(xué)校文化，是這所學(xué)校的靈魂所在，是這所學(xué)校師生發(fā)展的根本所在。學(xué)校文化只有發(fā)揮影響人、促進(jìn)人的作用，才能產(chǎn)生學(xué)校文化力。產(chǎn)生了學(xué)校文化力，學(xué)校文化建設(shè)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，學(xué)校文化力應(yīng)該是根植于師生生命中的一種生命力，這種生命力是健康向上的，是體現(xiàn)真善美的。

如何使學(xué)校文化形成學(xué)校文化力呢？回顧近幾年的辦學(xué)經(jīng)歷，我有這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，學(xué)校文化、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)校發(fā)展方向等方面要和諧一致，才能使學(xué)校文化建設(shè)逐漸產(chǎn)生合力，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校特色、學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)校發(fā)展方向等方面，并使這幾方面形成凝聚力，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。這一點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)校文化形成學(xué)校文化力的基礎(chǔ)，是重中之重。在建設(shè)學(xué)校文化的過(guò)程中，一定要考慮各方面的因素，并做到和諧統(tǒng)一。例如，學(xué)校如果以發(fā)展有效的校本教研為辦學(xué)特色，那么，學(xué)校的發(fā)展定位、發(fā)展方向、文化建設(shè)等都要圍繞發(fā)展有效的校本教研來(lái)開展，并以此為基礎(chǔ)，組織科學(xué)論證，提煉出能夠統(tǒng)領(lǐng)這幾個(gè)方面的學(xué)校文化。這樣，才能為形成學(xué)校文化力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校文化、育人目標(biāo)、育人策略、育人環(huán)境等方面要和諧一致，這樣才能使學(xué)校文化建設(shè)逐漸產(chǎn)生合力，統(tǒng)領(lǐng)育人目標(biāo)、育人策略、育人環(huán)境等方面，并使這幾方面形成凝聚力，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校的工作重心就是育人。作為校長(zhǎng)，我們每天要考慮的問(wèn)題就是育什么樣的人，怎樣育人，為培育人提供什么樣的服務(wù)，創(chuàng)造什么樣的環(huán)境，采取什么樣的策略，使用什么樣的手段等。這些問(wèn)題考慮明白了，學(xué)校的重要工作就迎刃而解了。假如一所學(xué)校要培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的人，那么，學(xué)校文化就會(huì)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的育人策略、育人環(huán)境、育人手段和諧一致地為這個(gè)育人目標(biāo)服務(wù)。做到這一點(diǎn)，學(xué)校文化建設(shè)就初步形成了學(xué)校文化力。

學(xué)校文化力形成之后，在這所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生身上，或者說(shuō)從這樣的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生身上，就會(huì)存有這所學(xué)校的文化痕跡，學(xué)生將會(huì)終生受益。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)一定要慎之又慎。

再次，要提高教師的綜合素質(zhì)。有專家對(duì)素質(zhì)教育給出了最新的定義：高素質(zhì)的教師實(shí)施的教育就是素質(zhì)教育。倘若教師素質(zhì)不高，我們的素質(zhì)教育就很難收到成效。我們用什么培養(yǎng)高素質(zhì)的人才？況且，當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)反哺的時(shí)代。在這個(gè)獲取信息方便快捷的時(shí)代，作為教師，我們將怎樣面對(duì)那些腦袋瓜里裝滿各種信息的學(xué)生？坦白地講，我們有能力和我們的學(xué)生就他們感興趣的話題深談嗎？一名初中學(xué)生，可能對(duì)各種汽車的標(biāo)志、配備、油耗、車速、價(jià)位等了如指掌；很多小朋友能夠熟練背誦很多古代經(jīng)典詩(shī)詞。面對(duì)他們，再不提高我們自身的整體素質(zhì)，那么我們除了說(shuō)教，還能夠做什么？

最后，要建設(shè)學(xué)校“軟管理”文化。我認(rèn)為，學(xué)校管理有別于企業(yè)管理，不能簡(jiǎn)單地靠量化指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處煹墓ぷ?、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展等情況都不是用幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字就能夠看得出來(lái)的。以班主任的量化管理為例，每天守在班里處理班務(wù)最多的，不一定是最好的班主任；得分最多的，也有可能沒有得分少的班主任培養(yǎng)的學(xué)生有發(fā)展前途。當(dāng)然，這可能只是個(gè)別現(xiàn)象。但是，做過(guò)班主任的人都知道，班主任工作幾乎是只要醒著就不能不思考的一項(xiàng)工作，常聽有些班主任說(shuō)夢(mèng)里也在處理班里的事情，其他教師也一樣。單一的量化管理，可能挫傷教師工作的積極性，影響教師素質(zhì)的提高。

要搞好學(xué)校文化建設(shè)，就不能忽視管理文化。對(duì)教師需要“軟管理”，即要有豐富的感情投入，要有獨(dú)到的學(xué)校文化相配合，所謂以情動(dòng)人、以文“化”人。