2012年的教師節(jié)真是不同尋常，沉浸在節(jié)日喜悅當(dāng)中的老師們獲悉：今后國(guó)家組織教師資格考試和教師資格認(rèn)證，在首次注冊(cè)后將不再是終身制，取而代之的是五年時(shí)限。這給老師們帶來了不小的思想震動(dòng)。

任何一個(gè)新生事物，人們對(duì)它的接受都有一個(gè)過程。從筆者自身十幾年教學(xué)工作實(shí)踐來看，以提升教師學(xué)歷水平和專業(yè)能力為目標(biāo)的教師資格定期認(rèn)證制度，帶來的益處是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面效應(yīng)的。

目前，我國(guó)各地都在進(jìn)行課程改革，它要求老師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究獲得新知，提升創(chuàng)新的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但我所看到和了解的教師職業(yè)倦怠情況，卻是令人擔(dān)憂甚至痛心的。有些教師一旦評(píng)上高級(jí)職稱，就不思進(jìn)取，對(duì)教學(xué)工作敷衍塞責(zé)，平時(shí)除課本與教參外，其他書刊一概不讀，不仔細(xì)備課，使用舊教案，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。個(gè)人的知識(shí)面越來越窄，學(xué)術(shù)研究精神幾乎喪失殆盡，對(duì)課堂教學(xué)改革非但不支持，還有抵觸情緒。如何改變這種“后高級(jí)現(xiàn)象”，消除教師的職業(yè)倦怠感，是亟待解決的問題。

袁貴仁部長(zhǎng)曾說過：如果教育部只剩下一個(gè)職能，那就應(yīng)該是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。的確，教育的核心發(fā)展力是教師，教育的現(xiàn)代化首先是教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。我國(guó)高度重視教育的內(nèi)涵式發(fā)展，勢(shì)必要關(guān)注師資質(zhì)量的提升。

教師資格定期認(rèn)證制度實(shí)施后，會(huì)產(chǎn)生“鲇魚效應(yīng)”，激勵(lì)廣大教師主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?？鬃诱f過：“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”法國(guó)著名教育思想家保羅·朗格朗，1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織于巴黎召開的國(guó)際成人教育會(huì)議上，首次以“論終身教育”為題做報(bào)告。他指出：教育不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法，來適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)性要求，即作為一個(gè)現(xiàn)代人，他人生的各個(gè)階段，都應(yīng)該根據(jù)需要不斷學(xué)習(xí)，否則他將被社會(huì)淘汰。每位教師只有按照終身教育的要求，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善，才能成為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的合格教師。

著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類價(jià)值體系中最高的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)習(xí)問題的實(shí)質(zhì)是人的發(fā)展問題，是人的生存和存在方式?？梢哉f，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的人生。從馬克思主義哲學(xué)觀來看，人的存在是以學(xué)習(xí)的方式存在著，人只要活著就不斷地進(jìn)行著學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)著自我與世界的溝通，實(shí)現(xiàn)自我的存在價(jià)值，讓人的本質(zhì)和力量得以展示、實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。只有學(xué)習(xí)才能使人成為智慧、善良、心境美好的人。學(xué)習(xí)活動(dòng)通常會(huì)成為滿足自我需要的體驗(yàn)，最終獲得心靈的滿足和愉悅。

教師資格認(rèn)證制度有利于克服教師的職業(yè)倦怠，激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，但它同時(shí)需要兩個(gè)基本保障：一是要通過建立科學(xué)、具體、可操作、可測(cè)評(píng)的“動(dòng)態(tài)”管理機(jī)制，來激發(fā)教師的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力；二是要提供適合終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、設(shè)備和設(shè)施，以及為學(xué)習(xí)服務(wù)的人員。我們期望能做到讓制度的責(zé)任社會(huì)化，讓學(xué)習(xí)的責(zé)任個(gè)人化。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起解決教師職業(yè)倦怠的首要任務(wù)，從制度層面幫助教師結(jié)束沒有明確成長(zhǎng)目標(biāo)的生活，完善教師梯級(jí)成長(zhǎng)制度，為每一位教師量身打造成長(zhǎng)目標(biāo)，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師穩(wěn)步成長(zhǎng)。例如可以有計(jì)劃地開展讀書、反思、交流、研課、進(jìn)修等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，讓教師參與其中，以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。當(dāng)然，學(xué)校在促進(jìn)教師個(gè)體的成長(zhǎng)時(shí)要以人為本，不能把教師束縛在學(xué)校里、課堂中，而是要把教師放在社會(huì)大環(huán)境中，注重提高教師的思想道德素質(zhì)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，要求教師既要提高本學(xué)科的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，又要對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所涉獵，還要在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和人文精神方面不斷學(xué)習(xí)和提升。

對(duì)我們一線教師而言，最為關(guān)切的是教師資格認(rèn)定與教師專業(yè)職務(wù)評(píng)定的掛鉤，以及認(rèn)證考試方式、內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的對(duì)接。筆者認(rèn)為，學(xué)校在考核教師業(yè)績(jī)時(shí)，需要建立一套完整的教師自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)機(jī)制，通過職工代表大會(huì)來制定公開、公平的考核評(píng)價(jià)規(guī)則，讓每位教師都明確努力的方向。在實(shí)際操作中，一定要綜合教師各方面的成績(jī)和日常教書育人的表現(xiàn)，建立重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)等多方參與的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)每位教師進(jìn)行科學(xué)的量化考核，絕不能搞暗箱操作。好的目標(biāo)要有公平、合理的制度進(jìn)行保障，否則，傷害的不僅僅是教師，受損的也不僅僅是教育。