識字教學(xué)是“第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”，也是“貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)的建議除了保留實驗稿提出的“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”外，還提出“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法， 提高識字教學(xué)效率”的要求。對于以表意文字為特征的方塊漢字的識字教學(xué)方法，從《說文解字》，到近代的“注音識字”，千百年來，我們的先輩們已經(jīng)積累了許多寶貴經(jīng)驗，有的按識字教學(xué)時間把它分為集中識字和隨文識字；也有的從漢字識記方法把它分為部首識字、韻語識字、字理識字、字族文識字和歸類識字等等。這些方法都是經(jīng)過實踐檢驗對培養(yǎng)學(xué)生識字能力、提高識字教學(xué)效率卓有成效的寶貴經(jīng)驗。但我們一線教師在運(yùn)用這些方法時卻往往陷入生搬硬套和單一的泥沼，致使教學(xué)效率低下。在最近半年的各類教學(xué)活動中，關(guān)于第一學(xué)段的識字教學(xué)是集中還是分散，出現(xiàn)一個比較普遍的怪象：教師在常態(tài)課時普遍用集中教學(xué)，而在各級各類公開教學(xué)活動時，教師較多地采用隨文識字的方法。筆者統(tǒng)計了最近一年所聽的58節(jié)低段閱讀課，其中公開展示課有23節(jié)，包括全國閱讀教學(xué)大賽、長三角教學(xué)研討活動以及市區(qū)級的教研活動，有20節(jié)課采用隨文識字，僅3節(jié)課采用集中識字進(jìn)行教學(xué)；相反，在區(qū)內(nèi)各校隨堂所聽的35節(jié)調(diào)研課中，集中識字教學(xué)的達(dá)到30節(jié)，隨文識字的卻只有5節(jié)。

常態(tài)課和公開課上選用集中和隨文識字出現(xiàn)如此整齊的分庭對立現(xiàn)象，難道純屬偶然？細(xì)究原由，可能也不盡然。家常課上，教師喜歡用集中識字，一是怕時間不夠。人教版低段教材每篇課文的生字實在太多，集中識字能快捷地分析每個字的音、形、義，教學(xué)內(nèi)容集中，也不會破壞閱讀的完整性，單位時間識字的效率比較高。二是便于老師操作。隨文識字的課堂教學(xué)，教師既要關(guān)注文章中傳達(dá)的人文內(nèi)涵，還要關(guān)注作者所采用的語言表達(dá)形式，如果還要隨時進(jìn)行字詞教學(xué)，容易顧此失彼，手忙腳亂。而公開課、評比課教師紛紛采用隨文識字，是為了體現(xiàn)新課程改革提倡的“在具體的語境中識字，做到字不離詞、詞不離句”的理念，起到“公開課”引領(lǐng)和示范的作用。

如何合理設(shè)置教學(xué)時間，在遵循識字教學(xué)普遍規(guī)律的前提下尋找更多的教學(xué)變式，使識字教學(xué)從共性化走向個性化？這是識字教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。需教師更深入地了解學(xué)生，鉆研教材，或集中或隨文，抑或這兩種識字方法統(tǒng)一在一個學(xué)習(xí)單元機(jī)制之內(nèi)，做到因生、因文、因字而宜。

一、從學(xué)生識字能力看：一年級可適當(dāng)多采用集中識字，而二年級則可以更多采用隨文識字

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)，拼音剛剛學(xué)會，識字教學(xué)中還承載著一項重要的教學(xué)任務(wù)——鞏固拼音，因此把課文中的生字歸結(jié)在一起集中教學(xué)有利于進(jìn)行拼音歸類和區(qū)別，糾正拼音中的普遍錯誤。再者，一年級的學(xué)生，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，注意力不容易集中，又剛接觸漢字的規(guī)范學(xué)習(xí)，處于方法的掌握階段，集中可以降低學(xué)習(xí)的難度，集中學(xué)生的注意力，而到了二年級，學(xué)生已具備較強(qiáng)的識字能力，學(xué)生的注意力分配相對一年級學(xué)生來說要強(qiáng)得多，這時隨文識字效果更好。另外，從教材編排看，一年級的識字任務(wù)重于二年級，而閱讀理解的要求相對低一些，所以教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)傾向于識字，而二年級要向中段過渡，識字教學(xué)的比重逐漸減弱，而閱讀理解的教學(xué)則逐漸加強(qiáng)，教師則可以盡可能多地采用隨文識字的教學(xué)。

二、從課文生字?jǐn)?shù)量看：生字多的課文適宜集中識字，生字少的課文適宜隨文識字

第一學(xué)段的識字任務(wù)普遍較重，但落實到具體的每篇課文，其分布還是有明顯的差別的。以人教版教材為例，四冊教材共110篇課文，其中生字?jǐn)?shù)量在10個以上的課文有80篇，10個以下的30篇，最多的一篇課文有15個生字（二下的《卡羅爾和她的小貓》《恐龍的滅絕》），最少的課文只有3個生字（二上的《坐井觀天》）。（見下表）

內(nèi)容數(shù)量學(xué)期

拼

音

識

字識字課課 文園 地學(xué)期識字量

篇數(shù)識字量篇數(shù)識字總量超過10個生字的課文平均每篇識字篇數(shù)識字量

一上708105202251911.256 400

一下 899344032711.85848550

二上 88034327169.62843450

二下 323291810.28871400

（人教版第一學(xué)段教材的識字量分布）

從理論上講，課文生字多的適宜集中識字，因為太多的生字給閱讀造成障礙，不利于學(xué)生體會文章的情感。而生字少的課文則采用隨文識字比較恰當(dāng)，不會破壞學(xué)生閱讀理解時的情感線。比如《坐井觀天》一課，課文只安排了“沿、際、信”3個生字的學(xué)習(xí)，教學(xué)中可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的位置時，結(jié)合課文插圖隨機(jī)學(xué)習(xí)“井沿”一詞，而在青蛙和小鳥爭論天的大小時，結(jié)合它們的對話理解“無邊無際”，“不信”一詞可以結(jié)合學(xué)生討論“青蛙與小鳥的觀點(diǎn)為什么分歧那么大？”進(jìn)行隨文教學(xué)。

三、從課文生字分布看：生字在課文中分布相對分散的適宜集中教學(xué)，而生字分布相對集中的則適宜隨文教學(xué)

不光每篇課文的生字?jǐn)?shù)量不均衡，每篇課文生字分布的狀況也各不相同，有的課文生字分布很散，每個自然段都會有一兩個生字，而有的課文生字分布集中，一篇課文2/3的生字會出現(xiàn)在同一段落。從我們平時的教學(xué)經(jīng)驗來看，文章故事情節(jié)性不強(qiáng)的課文可以前置識字，而故事情節(jié)引人、學(xué)生閱讀期待高的課文可以先學(xué)文，然后后置識字；生字分布散的課文采用集中識字較好，而生字分布相對集中的課文則采用隨文識字效果更佳。如一年級上冊有一篇課文《雨點(diǎn)兒》，課文11個生字，第一自然段一句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”。集中了本文的6個生字“點(diǎn)、數(shù)、清、彩、飄、落”。教學(xué)時可以結(jié)合第一段“多少雨點(diǎn)兒、從哪里飄落下來”等問題的理解學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字。又如一年級下冊《兩只小獅子》一課，14個生字有10個字出現(xiàn)在第二自然段，我們可以結(jié)合對兩只小獅子的比較學(xué)習(xí)“獅子、整天、練習(xí)、滾、撲、咬、刻苦、懶洋洋”等詞，把課文理解和字詞學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。

四、從生字本身含義看：意思與文章主題關(guān)系不大的適宜集中教學(xué)，而生字本身的情感色彩與文章內(nèi)涵關(guān)系緊密的適宜隨文教學(xué)

識字不應(yīng)該僅僅是枯燥的識記，識字教學(xué)需要追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了更高效的識字，認(rèn)識活生生的更有生命力的字。

課文中出現(xiàn)的生字，有的是文章閱讀理解的切入口，文字本身的意思具體、情感色彩鮮明，理解文字能起到體會人物思想感情、文章內(nèi)涵的作用，我們可以把它放到文章中去隨文識字；而有些字字義抽象，與文章的主題聯(lián)系不緊密，教師可以在文章學(xué)習(xí)后把這部分字進(jìn)行集中教學(xué)。例如二下《雷雨》一課的生字“垂”，它寫出了蜘蛛在雷雨前逃跑時的害怕心理，體現(xiàn)了雷雨即將來臨時的可怕景象，教學(xué)時我們可以緊緊抓住“垂”字的字面意思，以“蜘蛛為什么不慢慢從樹上爬下來，而要急匆匆從樹上一頭垂下來逃跑”這一問題激發(fā)學(xué)生探究蜘蛛當(dāng)時的內(nèi)心感受，緊接著又追問“蜘蛛看到什么、聽到什么？”讓學(xué)生借助蜘蛛的眼、耳、鼻等感官去領(lǐng)略雷雨前的景象，透過“垂”字的字面意思和它所折射出來的蜘蛛內(nèi)心感受去理解雷雨前的景象，把識字、理解、朗讀等各項語文學(xué)習(xí)活動融為一體。

在識字教學(xué)領(lǐng)域， “學(xué)什么”的任務(wù)是一致的，但是，同樣的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)時機(jī)、方法不同，也就是“何時學(xué)”“怎樣學(xué)”不同，其教學(xué)效果也就相去甚遠(yuǎn)。教師只有還課堂于學(xué)生，走出識字時間、方法的單一模式，因生、因文、因字而宜，該集中時集中，該隨文時則隨文，融識字、閱讀、生活于一體，才能真正提高識字的效率。