讀了上海的《小學(xué)語(yǔ)文教師》和浙江的《教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文）》中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科中“閱讀”和“寫(xiě)作”誰(shuí)是“本位”的爭(zhēng)辯文章以后，我回想過(guò)去，覺(jué)得似乎都存在著重閱讀、輕寫(xiě)作的現(xiàn)象。例如：

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前，我在上海某小學(xué)讀書(shū)，語(yǔ)文老師教語(yǔ)文課，只有教學(xué)字詞、朗讀課文、背誦課文三個(gè)環(huán)節(jié)，從來(lái)不講寫(xiě)作方面的內(nèi)容。

解放后，回顧教育部制定的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，每次修訂，都有不同的側(cè)重點(diǎn)要求。

1.強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)。即重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)（字詞句篇）和基本技能訓(xùn)練（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）。表面上是這樣，實(shí)際上“寫(xiě)”字只重視“寫(xiě)字”，而忽視“寫(xiě)作”。

2.強(qiáng)調(diào)“文道統(tǒng)一”。即語(yǔ)言文字教學(xué)和政治思想教育要密切結(jié)合。其重點(diǎn)在于“閱讀”。

3.重視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。所謂“能力”，當(dāng)然包括閱讀和寫(xiě)作能力，但在實(shí)際教學(xué)中仍和過(guò)去一樣，比較重視培養(yǎng)閱讀能力，而忽視培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

4.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這很重要。但實(shí)際上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課文的能力。

……

因此，管建剛提出要加強(qiáng)作文教學(xué)，這很正確。但是，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們不能為了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而削弱培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我主張采取新的措施，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到閱讀能力和寫(xiě)作能力雙豐收。具體做法是：

1.在閱讀教學(xué)字、詞、句、篇的“篇”的教學(xué)中，選擇部分課文（有助于幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的課文），除了明確課文的中心內(nèi)容和中心思想以外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的寫(xiě)作方法。這樣的課文，每周至少教學(xué)一篇。

2.在閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生背誦《課標(biāo)》規(guī)定必背的課文外，要大大加強(qiáng)朗讀教學(xué)，做到熟讀成誦，使學(xué)生能多多地學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。據(jù)我所知，有些學(xué)校在學(xué)生完成《課標(biāo)》規(guī)定的必背古詩(shī)以外，還要求背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》等古詩(shī)文。我以為這樣做是加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓學(xué)生把精力用于朗讀課文，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.建議三年級(jí)以上班級(jí)在每周規(guī)定的課節(jié)數(shù)中增加一節(jié)課作為“作文課”。并可以考慮專(zhuān)門(mén)編制一本《作文》教材，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)。

我以為，如果這樣做，能使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到雙豐收。