寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而習(xí)作能力的培養(yǎng)要基于學(xué)生的生活、思想、語言、技巧，涵蓋的面實在大而深，讓人無從下手。因此我們必須在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生作文緊密聯(lián)系起來，以教材為依托，精心設(shè)計小練筆，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性寫話。

一、借助文本插圖 指導(dǎo)人物外貌描寫

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對人物的外形包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等進行描寫。在實際生活中，由于每個人的出身、職業(yè)、地位、教育、經(jīng)歷、性格等的不同，必然會在人物的外形上留下不同的痕跡，因此，肖像與性格有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。成功的肖像描寫是深刻解讀人物性格的一把鑰匙。它的作用不僅在于刻畫出人物的外貌特征，而且還可以以形傳神，進而揭示人物的性格特點，體現(xiàn)人物的身份和生活際遇等內(nèi)涵。

而學(xué)生在以往描寫中普遍出現(xiàn)外貌描寫面面俱到，從眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)，一個不落，寫出來的內(nèi)容就像是描寫一個動物，讀來就可笑。不懂得從人物內(nèi)在的性格特征、優(yōu)秀品質(zhì)中去挖掘。眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣在現(xiàn)實社會中，也沒有完全相同的兩個人，每個人都有自己獨特的外貌特征、個性特點和品性。因此在描寫人物外形時，我們一定要善于仔細觀察人物，抓住人物外貌特征和內(nèi)涵的獨特之處來進行肖像描寫。

人教版第十一冊《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。文中有一幅插圖，就是這位老婦人她靜靜地坐在木椅上，平靜地望著“我”的場景。在教學(xué)中，我嘗試著利用這幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，細心觀察畫面，寫好老婦人的外貌描寫。學(xué)生通過仔細觀察人物神態(tài)，并結(jié)合文本中的相關(guān)語句，總結(jié)了老婦人的形象特征是極瘦、年紀老、音樂學(xué)院教授、高雅、善良、慈祥、樂于助人……接下來的寫話，變得輕松多了，學(xué)生沒有了先前的困難，筆尖也變得很流暢。

附學(xué)生習(xí)作范例：

1.老人坐在木椅上，陽光穿過層層疊疊的樹梢照在老人的頭上。只見她滿頭銀發(fā)，梳妝得很整齊，菊花瓣般的笑容在滿是皺紋的臉上綻放；她內(nèi)穿一件黃色毛衣背心，下穿黑色長裙，外披咖啡色風(fēng)衣，一看就有一種音樂家的氣質(zhì)。

2.她面帶微笑，平靜地望著我。她，一位清瘦矍鑠的老婦人，滿頭的銀發(fā)梳理得一絲不亂，白皙的皮膚， 一雙深潭似的眼睛充滿了關(guān)切，一絲不易覺察的微笑時時掛在臉上， 頎長的手指似有靈性，極柔美地舞動著。

3.這位老人滿頭銀發(fā)，在陽光的照射下閃閃發(fā)亮。她的臉上布滿歲月的痕跡，卻散發(fā)著一股親和力。一雙深陷的眼睛里傳遞的是對“我”的認可、關(guān)心、鼓勵，意味深長……

二、品讀文本語句，仿照人物心理描寫

心理描寫是把筆觸深入到人物的心靈中以展示人物的精神面貌，突出人物的思想品德和個性特點的方法。它可以直接深入到人物的精神世界，揭示人物的內(nèi)心情感，對展示人物形象也十分重要。因此在描寫人物心理活動時，應(yīng)走進人物的內(nèi)心，揣摩人物的最深層的絲絲脈絡(luò)。

人教版第十二冊《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致、節(jié)奏整齊、對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一、節(jié)奏跳躍、口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

在教學(xué)課文第三自然段時，進行了這樣的教學(xué)設(shè)計：“請大家仔細默讀第三自然段，你從哪些句子中能深刻體會到時間是那樣的匆匆，在不經(jīng)意間就悄悄流逝？”在學(xué)生交流排比句，談感受后，我這樣引導(dǎo)：“是呀，作者有一顆敏銳的心，他對時間從日常生活小事中匆匆流逝感觸是那樣深，這一組排比句帶給我們強烈的心靈震撼。那么，同學(xué)們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？學(xué)學(xué)朱自清先生的寫法，寫寫自己身邊的小事?！睂W(xué)生練筆后交流。有的學(xué)生這樣寫道：“讀書的時候，時間從書本上流過；做作業(yè)的時候，時間從筆尖滑過；上課的時候，時間從老師的口中溜過。” 有的這樣寫：玩電腦游戲的時候，時間從鼠標下溜走；在公園漫步的時候，時間從腳下走過去；看電視的時候，時間從眼角流逝。還有的這樣寫：打籃球時，時間從揮灑的汗滴中流走；放風(fēng)箏時，時間從飛跑的雙腿間溜走；聊天時，時間從歡聲笑語間閃過。

我想此時學(xué)生與作者的心已經(jīng)融合了，一同進入了文字背后更深的精神世界……

三、展開想象空間， 指導(dǎo)人物對話描寫

言為心聲，通過語言描寫，不僅能表現(xiàn)人物的身份、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)等與眾不同，表現(xiàn)出人物的語氣和心情，而且能透其心聲，突出其性格特征，使讀者由說話看出人物來。個性化的語言描寫，能使讀者有如聞其聲、如見其人之感。語言描寫一定要符合人物的性格、身份和境遇。成功的語言描寫，不僅要寫人物說什么，而且要寫人物怎么說，要和動作、神態(tài)、姿態(tài)等方面的刻畫結(jié)合起來，使動作、神情、言行相得益彰。

教學(xué)人教版第十冊《將相和》時，結(jié)合《語文作業(yè)本》中的小練筆：展開想象，把人物對話寫下來。為了增加學(xué)生補寫廉頗藺相如負荊請罪時的神態(tài)、言行的寫作興趣， 要求用劇本的形式寫，選出寫得好的，讓喜歡表演的同學(xué)演一演。這樣，練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

四、觀察課間活動，指導(dǎo)人物動作描寫

黑格爾提出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻的方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實?！痹趯懽魑臅r要通過動作描寫，表現(xiàn)人物在“做什么”和“怎么做”。特別是選擇那些足以表現(xiàn)人物性格的動作，尤其要注意選用準確、生動的動詞，通過“怎么做”寫出人物的個性。

人教版第十冊《人物描寫一組》這篇課文由3個獨立的片段組成。每一個片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段都是人物描寫的經(jīng)典?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤@個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，是最能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的。在摔跤的過程中，小嘎子時時處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當(dāng)中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去鉤他的腿”，這些描寫從另一個側(cè)面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。

課后，針對我校每天都有的40分鐘“課間大活動”，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和親身體驗，選擇一項活動，或選擇一個同學(xué)參與游戲的過程，抓住人物動作、神態(tài)、心理，仔細地描寫一個片段。學(xué)生有的寫“接力賽”，有的寫“播種與收割”，有的寫“搬運輪胎”，還有的寫“跳繩”、“踢毽子”和“拔河”，因為這些活動學(xué)生們都有親身體驗，寫來就特別生動。

“跟著課文學(xué)作文”可以把基本的文字表達能力、謀篇布局的基本章法、傳情達意等基本技能落到實處。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，從而使學(xué)生易于表達，樂于寫作。