【背景介紹】

2012年9月底，浙江省教育廳組建專家團(tuán)赴青海省德令哈市、格爾木市支教，永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校倪靜川老師執(zhí)教的《最后一分鐘》，嘗試尋找詩(shī)歌教學(xué)與略讀課文教學(xué)的有效契合點(diǎn)，既凸顯了課文的詩(shī)歌文體特征，又不失略讀課的略讀味，實(shí)現(xiàn)了由文本解讀式課堂轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)型課堂、由內(nèi)容分析式課堂轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略指導(dǎo)式課堂的成功轉(zhuǎn)型，對(duì)當(dāng)下“關(guān)注文體，關(guān)注生本，凸顯語(yǔ)用”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有積極的意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)自主朗讀，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，初步感受詩(shī)歌韻律。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，借助材料讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

3.通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，初步感知詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，積累語(yǔ)言形式。

【點(diǎn)評(píng)1：有特色的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。一是三個(gè)“自主”，充分體現(xiàn)了“學(xué)本課堂”的理念，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得所、運(yùn)用場(chǎng)，始終不忘略讀課承擔(dān)的任務(wù)。二是五個(gè)“詩(shī)歌”，從感知詩(shī)歌內(nèi)容、韻律、情感，到關(guān)注詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言形式。這樣就對(duì)本課的文本特征進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)層面的界定，有助于課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。】

【教學(xué)流程】

課前預(yù)熱：哼唱《七子之歌》，聽(tīng)一聽(tīng)旋律，讀一讀歌詞。

一、由歌及詩(shī)，揭示課題

師：許多優(yōu)美的歌，歌詞就是一首優(yōu)美的詩(shī)?！镀咦又琛返母柙~就是近代愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多寫(xiě)的組詩(shī)。今天，我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，就與這七子中的一子有關(guān)。（齊讀課題：最后一分鐘）

【點(diǎn)評(píng)2：對(duì)課前預(yù)熱的精心安排。課前預(yù)熱不僅僅是與學(xué)生拉近心理距離，消除陌生感，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，巧妙地與文本銜接，銜接文本的內(nèi)容，銜接文本的情感。一首《七子之歌》馬上將學(xué)生帶入了教學(xué)所需的情感意境。更為可貴的是，由歌及詩(shī)，巧妙地滲透了詩(shī)與歌的密切關(guān)系，讓課一開(kāi)始就有了濃濃的詩(shī)意和文化氣息?！?/p>

二、初讀詩(shī)歌，整體概覽

1.自主朗讀詩(shī)歌。

師：讓我們自由朗讀這首詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.交流初步感受。

師：讀完詩(shī)歌之后請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的感受。你認(rèn)為這是怎樣的最后一分鐘？請(qǐng)將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）

【點(diǎn)評(píng)3：“整體觀照”的成功實(shí)施者。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)從詩(shī)歌的整體入手，讓學(xué)生在整體閱讀中體會(huì)詩(shī)歌大意，在整體觀照中領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵與情感。因此，在學(xué)生初讀全詩(shī)、整體感知后，用一個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)自己最初的、最直觀的、最真實(shí)的感受，為深入研讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.讀準(zhǔn)第一組詞語(yǔ)，比較多音字的讀音。

脊梁 悄然落地 旗桿

2.讀順第二組詞語(yǔ)，尋找?guī)ы嵞_的詩(shī)句。

風(fēng)雨歸程 叩問(wèn) 嘴唇 傷痕 靈魂 沸騰 鐘聲

師：這些最后一個(gè)字韻母相同的詞語(yǔ)，放在詩(shī)行的末尾，成為韻腳，就形成了詩(shī)歌的一大特點(diǎn)——押韻，讀起來(lái)朗朗上口。老師把它們送回詩(shī)中，請(qǐng)大家再次朗讀詩(shī)歌，注意這些帶韻腳的詩(shī)句，看看讀起來(lái)是不是特別地有韻味。

【點(diǎn)評(píng)4：教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。這里，有三個(gè)朗讀策略值得贊賞：一是課始的“自主朗讀”；二是詞語(yǔ)檢測(cè)過(guò)程中對(duì)整首詩(shī)歌的通讀；三是朗讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的韻律，并在誦讀中感受韻腳的作用和詩(shī)歌的韻律之美。教學(xué)“有心”而“無(wú)痕”?！?/p>

3.讀懂第三組詞語(yǔ)，提煉相互矛盾的問(wèn)題。

歡騰—寂靜 痛苦—?dú)g樂(lè) 午夜—清晨

師：到詩(shī)中找出這3組詞語(yǔ)所在的詩(shī)句，讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？或者有什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題：萬(wàn)眾歡騰又怎么會(huì)寂靜？百年的痛苦又何來(lái)歡樂(lè)？既是午夜，又怎會(huì)是清晨？

【點(diǎn)評(píng)5：揭示語(yǔ)言的秘妙所在。最后一分鐘，某種意義上講，本來(lái)就是一條界線，是“寂靜與歡騰”、“痛苦與歡樂(lè)”“午夜與清晨”的界線。這三組相互矛盾的詞語(yǔ)出現(xiàn)在同一句詩(shī)里，是這首詩(shī)歌非常獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，并且分別出現(xiàn)在前后三個(gè)小節(jié)，貫穿全詩(shī)。依托詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)秘妙，并且以此為載體，讓學(xué)生深入研讀課文并提煉三個(gè)問(wèn)題，可謂匠心獨(dú)運(yùn)?！?/p>

四、借助材料，自讀自悟

1.學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)。

師：有了問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是想辦法解決?；貞浺幌?，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，或平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題我們是用哪些方法來(lái)解決的？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言羅列反復(fù)誦讀、查找資料、同學(xué)討論等常用方法）

2.閱讀策略指導(dǎo)。

師：由于條件限制，我們課堂上不能自由地查找相關(guān)資料。老師事先給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一份資料。（學(xué)生閱讀資料）請(qǐng)選擇在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？A.從頭到尾認(rèn)真朗讀一遍；B.快速瀏覽，獲取有效信息。

師：請(qǐng)同學(xué)們借助剛才的幾種學(xué)習(xí)辦法，圍繞黑板上的問(wèn)題，反復(fù)研讀，爭(zhēng)取有新的收獲。（學(xué)生借助材料，自主研讀詩(shī)歌）

【點(diǎn)評(píng)6：教略學(xué)豐。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助材料，自讀自悟。略讀課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了一個(gè)“真的提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題”的“三真”過(guò)程。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也并非放任自流、無(wú)所作為，有兩點(diǎn)引導(dǎo)非常值得肯定：第一，學(xué)生的閱讀資料是教師精心篩選的。這首詩(shī)歌含蓄、跳躍，其中“虎門(mén)”“紫荊”等意象學(xué)生不易理解。閱讀材料中關(guān)于香港回歸、虎門(mén)銷煙等背景資源的引入，就為意象的感知作了很好的鋪墊和補(bǔ)充。第二，在大量的文字資料介入前，教師以選擇搶答的形式及時(shí)地進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，這是非常必要的。】

五、聚焦畫(huà)面，局部精讀

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，哪個(gè)問(wèn)題，你已經(jīng)有了新的收獲？一起交流一下。

預(yù)設(shè)交流點(diǎn)之一：感受“痛苦與歡樂(lè)”

（學(xué)生自由發(fā)言，大屏幕顯示第三節(jié)）

我看見(jiàn)，

虎門(mén)上空的最后一縷硝煙，

在百年后的最后一分鐘

才終于散盡；

被撕碎的歷史教科書(shū)，

第1997頁(yè)上，

那深入骨髓的傷痕，

已將血和刀光

鑄進(jìn)我們的靈魂。

當(dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，

煙塵中浮現(xiàn)出來(lái)的

長(zhǎng)城的臉上，黃皮膚的臉上，

是什么在緩緩地流淌——

百年的痛苦和歡樂(lè)，

都穿過(guò)這一滴淚珠，

使大海沸騰！

1.讀出痛苦。

（1）圈點(diǎn)歷史事件，感受百年屈辱。

師：在這首詩(shī)中，詩(shī)人回憶了哪些痛苦的歷史，請(qǐng)你圈一圈。（生交流）

師：關(guān)于這段歷史，老師收集了一段資料，請(qǐng)看——（課件顯示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、簽訂一系列不平等條約和租界內(nèi)中國(guó)人種種屈辱待遇的圖片及影音資料）

師：看到這些，作為一個(gè)中國(guó)人，你的心情怎么樣？（預(yù)設(shè)：辛酸、屈辱、難過(guò)、沉重、憤怒、悲哀、心痛等）

【點(diǎn)評(píng)7：課堂教學(xué)要在學(xué)生陌生處著力。香港百年的屈辱史是學(xué)生不熟悉的，然而只有感受“百年的痛苦”，才能體會(huì)“此刻的歡樂(lè)”。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料已經(jīng)對(duì)歷史背景有了一個(gè)大致的了解，此時(shí)，教師再通過(guò)圖片、視頻補(bǔ)充鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、一系列不平等條約和租界內(nèi)中國(guó)人的種種屈辱，能適時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境。】

（2）反芻詩(shī)歌語(yǔ)言，讀出百感交集。

師：詩(shī)人用哪些詩(shī)句表達(dá)了這種痛苦與屈辱？請(qǐng)畫(huà)下來(lái)，讀一讀。（生交流）

師引讀：這一百多年來(lái)，虎門(mén)上空的硝煙一直如陰霾般在我們每個(gè)中國(guó)人的心頭揮之不去，直到百年后的最后一分鐘，才——

但這段刻骨銘心的傷痛，如烙印一般深深地烙在我們每個(gè)人的心里，所以詩(shī)中說(shuō)被撕碎的歷史教科書(shū)——

2.讀出歡樂(lè)。

師：此刻，伴隨著發(fā)黃的條約悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦終于畫(huà)上了句號(hào)。你的心情又如何？（預(yù)設(shè)：高興、激動(dòng)、興奮、揚(yáng)眉吐氣等）

師引讀：在這最后一分鐘里，曾經(jīng)的辛酸、痛苦、屈辱、憤怒與此時(shí)的歡樂(lè)、激動(dòng)、欣喜、興奮交織在一起，所有的情感一齊噴涌而出，所以詩(shī)中說(shuō)——

預(yù)設(shè)交流點(diǎn)之二：體會(huì)“歡騰與寂靜”。

（學(xué)生自由交流，大屏幕顯示第二節(jié)）

最后一分鐘

是旗幟的形狀，

是天地間緩緩上升的紅色，

是旗桿——挺直的中國(guó)人的脊梁，

是展開(kāi)的，香港的土地和天空，

是萬(wàn)眾歡騰中剎那的寂靜，

是寂靜中誰(shuí)的微微顫抖的嘴唇，

是誰(shuí)在淚水中一遍又一遍

輕輕呼喊著那個(gè)名字：

香港，香港，我們的心！

1.讀出畫(huà)面。

師：在這最后一分鐘里，舉國(guó)歡慶，萬(wàn)眾歡騰，詩(shī)人就像一個(gè)攝影師，捕捉到了許多特寫(xiě)鏡頭，從詩(shī)中，你仿佛看到了哪些歡騰的畫(huà)面？又看到了哪些寂靜的畫(huà)面？（生交流）

師引讀：所以在詩(shī)人的眼里，最后一分鐘，是——

2.凝成詩(shī)句。

師：同學(xué)們，在這最后一分鐘里，攝影師們還抓拍到了很多很多的精彩畫(huà)面，一起欣賞一下。（播放香港回歸時(shí)精彩瞬間的經(jīng)典圖片）

師：在你的眼里，這最后一分鐘又是什么呢？是綻放的禮花？是歡慶的鑼鼓？你能學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一句嗎？拿起筆，請(qǐng)寫(xiě)在第二小節(jié)后面。（生交流）

【點(diǎn)評(píng)8：關(guān)注語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是上策。“最后一分鐘，是旗幟的形狀，是天地間緩緩上升的紅色，是……”是這首詩(shī)歌很有特色的語(yǔ)言形式，也是學(xué)生詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好范本。將詩(shī)讀成畫(huà)面，再將畫(huà)面寫(xiě)成詩(shī)，一來(lái)一回之間，讓詩(shī)歌語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、詩(shī)歌語(yǔ)言的習(xí)得變成一件輕松、愉悅、自然的事情?！?/p>

預(yù)設(shè)交流點(diǎn)之三：解讀“午夜與清晨”

（學(xué)生自由發(fā)言，大屏幕顯示第四小節(jié)）

此刻，

是午夜，又是清晨，

所有的眼睛都是嶄新的日出，

所有的禮炮都是世紀(jì)的鐘聲。

香港，讓我緊緊拉住你的手吧，

傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程，

然后去奔跑，去擁抱，

去迎接那新鮮的

含露的、芳香的

扎根在深深大地上的

第一朵紫荊……

1.讀清“最后一分鐘”。

師：此刻確切地說(shuō)是指哪一刻？（1 9 9 7 年6 月3 0 日午夜2 3 時(shí)5 9 分至7 月1 日凌晨零點(diǎn)整）

師：告別午夜，迎來(lái)清晨，再次默讀詩(shī)歌，找一找，從詩(shī)中，你看到了怎樣的一個(gè)香港？（新鮮的、含露的、芳香的）

2.讀美“第一朵紫荊”。

（圖片顯示中央人民政府向特區(qū)政府贈(zèng)送的禮品《永遠(yuǎn)盛開(kāi)的紫荊花》大型雕塑。簡(jiǎn)介香港的標(biāo)志。）

師引讀：讓我們帶著對(duì)香港美好未來(lái)的深深祝福，一起再來(lái)讀讀這節(jié)詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)9：把“讀”放在詩(shī)歌教學(xué)的重要位置?！叭衷?shī)，七分讀”，自讀、默讀、朗讀等多種形式的讀既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要手段。】

六、回扣課題，升華情感

1.回扣“最后一分鐘”。

師：都說(shuō)詩(shī)不是用筆寫(xiě)的，是用心寫(xiě)的。這節(jié)課，我們自己提出問(wèn)題，并且通過(guò)閱讀資料、同學(xué)討論、反復(fù)誦讀等各種辦法自己解決問(wèn)題，讀懂了這最后一分鐘里的濃濃情感。

2.見(jiàn)證“最后一分鐘”。

師：想一起見(jiàn)證一下這激動(dòng)人心的時(shí)刻嗎？來(lái)，全體起立?。úシ沤唤觾x式視頻）告訴我，你在靜靜地等待著什么？

師：這就是萬(wàn)眾歡騰、寂靜等待的——生讀：最后一分鐘！

師：這就是承載著香港百年的痛苦和歡樂(lè)的——生讀：最后一分鐘！

師：這就是連接著香港的午夜與清晨的——生讀：最后一分鐘！

【點(diǎn)評(píng)10：課要有鮮明的主線。此課，詩(shī)題即詩(shī)眼。課始緊扣“最后一分鐘”展開(kāi)教學(xué)，課終以回扣“最后一分鐘”結(jié)束，很好地凸顯了這首詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)，一次又一次地引領(lǐng)孩子回扣“最后一分鐘”，再次對(duì)三組既矛盾又統(tǒng)一的反義詞組進(jìn)行強(qiáng)化和升華，這已不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是師生情、文本情、作者情的一種融合?！?/p>

板書(shū)：

24 最后一分鐘

痛苦？！歡樂(lè)？！

歡騰？！寂靜？！

午夜？！清晨？！

反復(fù)誦讀 查找資料 同學(xué)討論

總評(píng)：

《最后一分鐘》這篇課文有三個(gè)重要特點(diǎn)。

第一，這是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)。整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力。同時(shí)，詩(shī)歌象征意義強(qiáng)，運(yùn)用了比喻、象征、用典等手法，詩(shī)中的脊梁、硝煙、虎門(mén)、紫荊等許多意象，含義較深，學(xué)生在理解上難度很大。這就形成了本課教學(xué)的第一個(gè)困難——詩(shī)歌難度與學(xué)生認(rèn)知水平的沖突。

第二，這是一篇略讀課文。略讀課文，只有一個(gè)課時(shí)，不可能求精求全。同時(shí)，略讀課更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，應(yīng)留給學(xué)生更多的自主閱讀的空間。因此，形成了本課a13ad66f954b6fd22445db192345b2dc57d73760888a82b70640f14fe9562923教學(xué)的第二個(gè)困難——如何在略讀課中更好地凸顯詩(shī)歌的文體特征，而不失略讀味？

第三，這個(gè)單元的主題是勿忘國(guó)恥。《最后一分鐘》是人教版五上第7單元的最后一篇課文，這個(gè)單元的其他幾篇課文分別是《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》和《難忘的一課》。單元訓(xùn)練目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是感受民族精神和愛(ài)國(guó)熱情；二是通過(guò)多種途徑收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。這又給本課教學(xué)出了第三個(gè)難題——落實(shí)單元目標(biāo)，兼顧人文教育與閱讀方法的習(xí)得。

本課設(shè)計(jì)很好地解決了以上三個(gè)問(wèn)題，尋找到了詩(shī)歌教學(xué)與略讀課文教學(xué)的有效契合點(diǎn)。

1.立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)“素課”的思想。課堂上，嘗試讓學(xué)生“真的提問(wèn)題”，提“真的問(wèn)題”，并讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)“真的去解決問(wèn)題”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷一個(gè)從“不懂”到“懂”的過(guò)程。在“不懂”到“懂”之間，凸顯“生本課堂”的增量。

2.立足于學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，凸顯略讀課文教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，借助相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生在資料中獲取有效信息的能力，努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練場(chǎng)、習(xí)得所，努力凸顯略讀味。從大局看，本課的設(shè)計(jì)既是一種學(xué)習(xí)程序的組織，也是一種方法的引領(lǐng)。從局部看，本課有眾多的方法指導(dǎo)，教師不斷地通過(guò)教師導(dǎo)語(yǔ)，給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法、閱讀方法上的引領(lǐng)：“平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題我們是用哪些方法來(lái)解決的？”“請(qǐng)選擇，在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？”……教材無(wú)非是一個(gè)例子，能讓學(xué)生終身受益的是學(xué)習(xí)方法的遷移。

3.立足于詩(shī)歌文體特征，緊扣情感線進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。本課教學(xué)中，緊扣詩(shī)歌的情感線，教師借助相應(yīng)的教學(xué)手段幫助學(xué)生入詩(shī)融情，將抽象的意象具象化，通過(guò)想象，將靜止的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面。同時(shí)，根據(jù)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)及詩(shī)歌的表達(dá)特點(diǎn)，開(kāi)展了誦讀、仿寫(xiě)等切實(shí)可行的言語(yǔ)實(shí)踐，在讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的言語(yǔ)秘妙，在讀中品味詩(shī)歌的濃濃情感。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地解決了詩(shī)歌教學(xué)與略讀課文教學(xué)之間的矛盾，使“文體”“課型”得到了較為和諧的統(tǒng)一，值得學(xué)習(xí)和借鑒。