摘 要：創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是指能提供新穎獨(dú)特的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的思維。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的措施主要有：激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力；設(shè)置問題情境，營造創(chuàng)新思維氛圍；改善師生關(guān)系，誘發(fā)創(chuàng)新思維；增強(qiáng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是指能提供新穎獨(dú)特的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的思維。學(xué)生只有具有創(chuàng)新的品質(zhì)才能立于競(jìng)爭(zhēng)的不敗之地。當(dāng)前，小學(xué)生正處于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，然而由于社會(huì)、學(xué)校、家庭經(jīng)常以一種單向思維的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，從而導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺乏。

1. 學(xué)校應(yīng)試教育的影響

學(xué)校教育條條多、框框多，成人化、不科學(xué)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生只注重知識(shí)和技能的傳授，忽略了對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，認(rèn)為只要讀好書考高分就行了，從而使小學(xué)生從小就養(yǎng)成按部就班的思維定式，缺少發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2. 小學(xué)生生活本身的機(jī)械性、封閉性影響

小學(xué)生每天的生活大多循著“家庭——學(xué)?！薄敖淌摇獛钡木€路進(jìn)行，活動(dòng)空間小，相對(duì)比較封閉，來自外界的信息和刺激也隨之減少，使他們的童年失去斑斕的色彩。心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映，現(xiàn)實(shí)生活是人們認(rèn)識(shí)世界的主要對(duì)象，小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)械性、封閉性直接影響著他們思考問題的廣度和深度，也直接導(dǎo)致他們創(chuàng)新思維的發(fā)展受到影響。

3. 家庭教育誤區(qū)的影響

家庭是孩子最初的生活環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，父母在教育程度、家庭教育觀念、家庭管教方式、家庭生活氛圍等方面存在誤區(qū)，會(huì)在不同程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。美國國家科學(xué)院院長布魯斯·阿爾伯茲認(rèn)為：探究創(chuàng)造部分是一種思維狀態(tài)，即一種好奇心驅(qū)使的心理傾向。大多數(shù)的兒童具有天然的好奇心，他們總喜歡問這是為什么，那又是如何了？然而，如果父母對(duì)他們不厭其煩地提出的問題置之不理，認(rèn)為那不過是一些幼稚可笑或無聊的問題，他們就會(huì)喪失這種好奇心，長此以往，孩子的創(chuàng)新思維就得不到發(fā)展。

基于以上分析，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性的核心因素，是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去認(rèn)真、大膽探索，往往新的思路、新的方法就會(huì)產(chǎn)生。在小學(xué)教育教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，如游戲教學(xué)、角色扮演、懸念性的導(dǎo)語、新奇的課堂教學(xué)形式等。

2. 設(shè)置問題情境，營造創(chuàng)新思維的氛圍

思維往往從問題開始，不斷設(shè)置問題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維。作為教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容問題化，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題鏈，搭建民主開放的教學(xué)平臺(tái)，營造良好的教學(xué)氛圍，就可以促使小學(xué)生發(fā)散思維的出現(xiàn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成；而專制的課堂教學(xué)、封閉的教學(xué)模式，可以窒息人的創(chuàng)新思維，扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。

3. 改善師生關(guān)系，誘發(fā)創(chuàng)新思維

“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！保ㄌ招兄Z）要設(shè)法挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師首先應(yīng)改善師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，煥發(fā)教育活力。不論在課上課下，教師都以友好的態(tài)度、平等與學(xué)生交流，使學(xué)生處處感到關(guān)愛和鼓勵(lì)，就容易激起學(xué)生想象的興趣與靈活的思維。

4. 增強(qiáng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師在傳授知識(shí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解。對(duì)于學(xué)生標(biāo)新立異的構(gòu)思、別出心裁的看法、違反常規(guī)的回答、非同尋常的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)及時(shí)給予積極回應(yīng)，而不是一棍子打死。小學(xué)生在回答問題時(shí)往往人云亦云，盲目隨從，這不利于思維的批判性的發(fā)展，也不利于創(chuàng)新思維的形成。因此，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用討論法，就某一問題讓學(xué)生展開討論，各抒己見；有時(shí)可特意設(shè)置一些錯(cuò)解題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討、評(píng)價(jià)，從而使他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立地找到解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5. 激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性活動(dòng)順利展開。例如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使之如臨其境，如見其人，如聞其聲。當(dāng)然，在大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件。

6. 發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基說過：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生就必須有創(chuàng)造型的教師，這就要求教師不僅有深厚的理論功底，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有創(chuàng)新能力。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，突破封閉教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，科學(xué)合理選擇教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，努力形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)提高了，才能在教育教學(xué)的實(shí)際過程中將知識(shí)深化并內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)能力，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

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