摘 要：課堂的導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生有效思考的前奏。教師在教學(xué)中要通過課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的環(huán)境，使接受性學(xué)習(xí)和學(xué)生探索性學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，并使知識(shí)點(diǎn)相互貫通，有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：電力；課堂；導(dǎo)入

俗話說：“好的開始是成功的一半?！苯處熞肷虾靡惶谜n，能不能吸引、抓住學(xué)生的興趣，是成敗的關(guān)鍵！如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，與教師的課堂導(dǎo)入有著密切的聯(lián)系。這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)致地分析學(xué)生，周密地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，制定有效的導(dǎo)入細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為在授課過程中應(yīng)注重課程的導(dǎo)入，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的“舊”知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、探尋解決問題的方法，在此過程中會(huì)自然引出“新”的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生將知識(shí)有機(jī)結(jié)合，相互貫通。通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在互動(dòng)參與和合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，并能起到教學(xué)過程、知識(shí)傳授的承上啟下。

導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)能起到“一石激起干層浪”的效果。筆者認(rèn)為，在一堂課程中好的導(dǎo)入通常要達(dá)到激勵(lì)啟發(fā)、引起注意、目標(biāo)促進(jìn)這三個(gè)方面的功效。

一、激勵(lì)啟發(fā)

如筆者在講授《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”課題時(shí)，利用多媒體演示行車控制中的“大車前、后移動(dòng)，小車左、右移動(dòng)，主鉤上、下移動(dòng)”，引出一臺(tái)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制。再向?qū)W生提出“而我們?cè)谇懊嬷粚W(xué)過，一臺(tái)電動(dòng)機(jī)的單向連續(xù)控制線路，那么如何參照電動(dòng)機(jī)的單向連續(xù)控制線路實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)雙向控制呢？”的問題。通過這“一看一問”兩個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，一是使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到正反轉(zhuǎn)控制的實(shí)際實(shí)例；二是設(shè)定了一個(gè)問題，即如何將電動(dòng)機(jī)的單向控制轉(zhuǎn)變?yōu)殡妱?dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)雙向控制。這樣，就能很快激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在質(zhì)疑中探索，這樣就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)所需的問題情境，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)式的單向活動(dòng)，而是師生互動(dòng)的過程，也使本節(jié)課很容易切入教學(xué)主題。

二、引起注意

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯虒W(xué)就應(yīng)通過設(shè)疑、析疑、解疑，那么問題的設(shè)定就應(yīng)是在導(dǎo)入過程中引出。導(dǎo)入是切入主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過前面問題的設(shè)定，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看錄像，引出電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的實(shí)例，引起學(xué)生關(guān)注后，就應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)地組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，在討論中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生在問題解決的探索過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從“不知”到“知”，由被動(dòng)傳授走向主動(dòng)探究，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生全面發(fā)展為本的教學(xué)原則。教師還應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的討論引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步合理假設(shè)——“大車的前、后移動(dòng)，分別由兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)分別拖動(dòng)完成實(shí)現(xiàn)，那么這個(gè)控制線路應(yīng)當(dāng)如何去設(shè)計(jì)”，使他們從已知到未知，就離教學(xué)目標(biāo)又進(jìn)了一步。

三、目標(biāo)促進(jìn)

通過第二步引起注意，離目標(biāo)又近了一步，這時(shí)就應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何解決“假設(shè)由兩臺(tái)電機(jī)控制大車前、后兩個(gè)方向的移動(dòng)，還原為一臺(tái)電動(dòng)機(jī)控制實(shí)現(xiàn)”的問題，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容——連鎖控制環(huán)節(jié)。至此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束，新課的講授開始。通過以上三個(gè)步驟，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)開始新課，能使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了正題，感到其在學(xué)新東西，進(jìn)而使新舊知識(shí)融會(huì)貫通。

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。采用“誘思引探教學(xué)法”，以課題“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”教學(xué)導(dǎo)入為例，主要是通過教給學(xué)生“動(dòng)眼看（看電動(dòng)機(jī)控制正反轉(zhuǎn)實(shí)例——行車大車、小車、主鉤移動(dòng)的錄像）、動(dòng)手畫（畫電動(dòng)機(jī)單向連續(xù)控制線路）、動(dòng)腦想（電動(dòng)機(jī)單向連續(xù)控制線路與正反轉(zhuǎn)線路的聯(lián)系）、勤鉆研（正反轉(zhuǎn)線路的基本結(jié)構(gòu)）、動(dòng)口說（說線路工作原理）、善總結(jié)（聯(lián)鎖環(huán)節(jié)構(gòu)成要素）”的問題研討式學(xué)習(xí)方法，把問題作為出發(fā)點(diǎn)，這種“單刀直入”能直接引出教學(xué)主題的課堂導(dǎo)入方式，既增加了學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了教學(xué)的真正主體，又能夠充分體現(xiàn)理論實(shí)際相結(jié)合和循序漸進(jìn)教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還教給了學(xué)生思考問題的方法和獲取知識(shí)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生在有效利用原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師有目的的問題設(shè)置，產(chǎn)生新的問題，并通過學(xué)生對(duì)問題解答的過程中主動(dòng)探究從而獲得新知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)”有所“思”“思”有所“得”。也只有這樣做，課堂教學(xué)才會(huì)更加富有特色，才能使職業(yè)教育更加適應(yīng)培養(yǎng)“創(chuàng)新型”應(yīng)用人才的需要。為此，職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以生為本”，課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要引入創(chuàng)新，問題的引入要以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)而引、因材施教，才會(huì)做到高效、有序。

筆者還發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)置導(dǎo)入情境時(shí)存在以下問題：

一是教師只注重教，授課時(shí)一講到底，學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)接受的“容器”，忽視了學(xué)生的學(xué)。二是導(dǎo)入過程耗時(shí)過長(zhǎng)，偏離教學(xué)目的，不分主次地隨意設(shè)置問題，沒有緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)置的問題缺乏針對(duì)性。三是問題設(shè)置情境過于牽強(qiáng)，使學(xué)生沒有新鮮感，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。四是問題情境的設(shè)置沒有注意問題的層次和難度，沒有面對(duì)全體學(xué)生，從而造成學(xué)生的積極參與度不高。

因此，整個(gè)課堂導(dǎo)入過程問題設(shè)置應(yīng)問題目的明確、問題針對(duì)性強(qiáng)、問題難易適度、問題情境具有廣泛性，使其能以舊引新，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求方向。

總之，課堂的導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生有效思考的前奏。教師要通過課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已掌握的知識(shí)去嘗試解決發(fā)現(xiàn)的新問題，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)參與和合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合，最終逐漸形成知識(shí)體系，使知識(shí)點(diǎn)相互貫通、有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)化并整體呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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