一、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到課堂內(nèi)容之中

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生強(qiáng)烈、新穎的感知，在較短時(shí)間內(nèi)巧妙地把課前學(xué)生分散的多種思想迅速集中。這樣，學(xué)生就會(huì)在其大腦皮層形成對(duì)新內(nèi)容的興奮中心，把自己的注意力引向特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)軌道上來，為完成新的教學(xué)內(nèi)容做好心理上的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種：

1. 利用懸念創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，抓住學(xué)生的好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)緊扣學(xué)生的心弦。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，通過各露一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、一個(gè)銳角的三角形讓學(xué)生通過定義確定三角形的類型，然后設(shè)問：為什么前兩個(gè)學(xué)生能判斷出類型，而第三個(gè)不能判斷呢？學(xué)習(xí)了這節(jié)課，就會(huì)知道為什么了。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，就會(huì)使他們繼續(xù)有興趣知道下面的內(nèi)容。

2. 利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是學(xué)生喜聞樂見的。特別是低年級(jí)，對(duì)學(xué)生來說更能激發(fā)其參與意識(shí)。如講《能被2、3、5整除的數(shù)》時(shí)，開始讓學(xué)生隨便說數(shù)，教師回答是否能被2、3、5整除，給學(xué)生造成神秘感。這時(shí)，學(xué)生會(huì)特別想知道為什么，教師及時(shí)用語言加以點(diǎn)播，就會(huì)使他們形成興奮中心。

3. 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

通過實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察、分析、歸納、總結(jié)，對(duì)教師要講的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。如講《長(zhǎng)方體和下方體的體積》時(shí)，教師先做實(shí)驗(yàn)，找一長(zhǎng)方體鐵塊投入水中，讓學(xué)生觀察水面的位置，并思考原因，讓他們對(duì)體積有初步的認(rèn)識(shí)。

4. 利用故事創(chuàng)設(shè)情境

利用故事創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生展開思維、豐富聯(lián)想，變好奇為濃厚興趣，引起學(xué)生的心理要求，使他們很自然地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提供結(jié)構(gòu)性材料，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

解答問題能開啟學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)問題更能調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的潛在智慧。解答問題不太難，難的是發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才是智慧的閃光點(diǎn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生提供一定材料讓他們發(fā)現(xiàn)問題，這樣才會(huì)促進(jìn)他們的思維，發(fā)展智力。由于要求我們學(xué)的知識(shí)更新太多太多，因此只有抓住知識(shí)的要害，對(duì)自己了如指掌的內(nèi)容不細(xì)究，而是向疑問挑戰(zhàn)，這樣的學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。教學(xué)就是使學(xué)生從無疑到有疑，敢于質(zhì)疑問難是深入研究、積極思維的表現(xiàn)。因此，教師要以疑激疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在實(shí)踐中，針對(duì)不同課型，教師應(yīng)安排不同的材料：

1. 從實(shí)踐即具體實(shí)例跳躍到結(jié)論

這就是教師在講新知識(shí)時(shí)，重難點(diǎn)的地方不重點(diǎn)解釋，使學(xué)生思維產(chǎn)生跳躍性。由于學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下特別要求理解這個(gè)過程，而教師恰好省略，就使學(xué)生產(chǎn)生疑問，感到如果不問就等于沒學(xué)，就必須問。如講《分解質(zhì)因數(shù)》時(shí)，教師先舉例12=2×6、12=3×2×2等，然后讓學(xué)生舉例。在這里，不同的學(xué)生會(huì)有不同結(jié)果，他們針對(duì)不同情況會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么我的不對(duì)，為什么他的對(duì)？通過學(xué)生發(fā)問，更加深了他們對(duì)分解質(zhì)因數(shù)的理解。

2. 故意創(chuàng)設(shè)矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生疑問

辯證法說矛盾能推動(dòng)事物發(fā)展，這是為什么呢？因?yàn)槊苋菀资谷水a(chǎn)生疑問，有了問題就解決問題，問題解決了，事物就發(fā)展了。這對(duì)自然界普遍適用，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的欲望。如在講《正反比例應(yīng)用題》時(shí)，教師出示完題后，讓學(xué)生分析，告訴學(xué)生這題既可以用正比例解，也可以用反比例解。這樣，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，為什么是正比例又是反比例呢？因?yàn)槠綍r(shí)的題正反比例是分開的，學(xué)生認(rèn)為二者是對(duì)立的。這里又統(tǒng)一到一題，是學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵。教師提供的只是結(jié)論，沒有解決問題的過程，這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)進(jìn)行解釋和鑒別，進(jìn)行質(zhì)量較高的思維活動(dòng)，從而有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3. 故意重復(fù)舊知識(shí)，給學(xué)生造成多余之感

復(fù)習(xí)對(duì)熟練的學(xué)生來說有重復(fù)跡象，認(rèn)為沒有必要，這又使學(xué)生感到重復(fù)，他們聽得不耐煩了，必然要發(fā)問。這樣，學(xué)生的發(fā)問會(huì)恰好問到要害，問到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上。如講《比的基本性質(zhì)》之前，先詳細(xì)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)，學(xué)生會(huì)想：現(xiàn)在我們不是學(xué)比嗎？為什么這么詳細(xì)講解分?jǐn)?shù)呢？這就問到這節(jié)課的重點(diǎn)即連接點(diǎn)上。

教師安排材料有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)不同要求，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)力、邏輯思維力的材料。教師設(shè)計(jì)的材料要系統(tǒng)嚴(yán)格，必須被學(xué)生注意到，如果學(xué)生不能產(chǎn)生疑問，那就失去了意義。

三、尋找規(guī)律，交流初探成果

在千變?nèi)f化的世界中，我們把紛繁復(fù)雜的事物進(jìn)行分類，就是因?yàn)樗鼈冇邢嗤淖兓卣?，這就稱之為規(guī)律。我們學(xué)的知識(shí)也是這樣，不同層次領(lǐng)域的內(nèi)容都有規(guī)律可循。特別是作為自然科學(xué)之一的數(shù)學(xué)，規(guī)律更是顯著的。有規(guī)律可循一件容易的事，尋找規(guī)律則是深層次。從思維角度講，自己的探索在頭腦中不容忽視。所以，教師在傳授知識(shí)時(shí)，不能強(qiáng)加給學(xué)生規(guī)律，而是讓其自己尋找規(guī)律。有了問題，學(xué)生就會(huì)深入思考、舉一反三，發(fā)現(xiàn)共性的東西，努力去討論、濃縮，互相檢驗(yàn)正確與否。這樣，學(xué)生互相辯論，會(huì)使真理更明確。

四、形成概念、原理，應(yīng)用于普遍的生活中

通過以上教學(xué)過程，學(xué)生可得出不同結(jié)論，教師這時(shí)應(yīng)加以指導(dǎo)，使每位學(xué)生都明確本節(jié)課概念、法則、公式等的應(yīng)用環(huán)境，對(duì)其如何形成、內(nèi)容怎樣，都一清二楚。教師要把重點(diǎn)放在應(yīng)用上，使學(xué)生知道學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用位置，如何應(yīng)用。除了解答書本上的知識(shí)外，更重要的是與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生在用準(zhǔn)用巧上下工夫，并講究簡(jiǎn)潔性和實(shí)效性。學(xué)生探討得越深刻，也就越能產(chǎn)生興趣。

這就是我在新課標(biāo)的指引下，通過對(duì)各試驗(yàn)區(qū)的考察，在自己的課堂中探索得到的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式既能使學(xué)生獲取知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過這樣的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也引起了極大的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，個(gè)性化的學(xué)習(xí)是最有效的，也是精于教學(xué)改革者們的必走之路。所以，作為一線教師我們必須不斷研究，將教學(xué)改革不斷深入，打造適合自己學(xué)生發(fā)展的課堂，這是最有效的，也是教師成長(zhǎng)的必由之路。我堅(jiān)信，在這條艱辛的路上，為了我可愛的學(xué)生們，我一定堅(jiān)定地走下去，為學(xué)生“打造個(gè)性課堂，奠基成才之路”！