一、問(wèn)題

從教育被創(chuàng)造的那一天開始，人們一直沒(méi)有停止對(duì)教育現(xiàn)象的質(zhì)疑。素質(zhì)教育的新課程改革，就是讓我們能夠在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面給予學(xué)生幫助，使科學(xué)與人文、基礎(chǔ)和創(chuàng)新、情感和價(jià)值達(dá)到一個(gè)好的和諧。然而，面對(duì)高考的巨大壓力，我們也不得不犧牲教師的創(chuàng)造性和所謂的“高質(zhì)量”的教學(xué)來(lái)追求學(xué)生的升學(xué)率。

郭方教授提出改變“教師教育”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教育理念，該教育模式雖然仍處于探索階段，但它所取得的成績(jī)卻不容忽視。

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它在中考中有著舉足輕重的地位，使得培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)試能力的矛盾更加突出。同時(shí)，外部教學(xué)越來(lái)越大的壓力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求日益萎縮，疲倦日益嚴(yán)重。這不僅是一個(gè)嚴(yán)重的異化和對(duì)數(shù)學(xué)教育的功能損害，還直接影響著新課程改革的實(shí)施。因此，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，追求質(zhì)量的期望和檢查的統(tǒng)一，具有較強(qiáng)的實(shí)際需要。

二、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育

1. 開放的知識(shí)

開放教育不僅包括公開課，也包括課外開放；不僅包括教師開放，更在于向?qū)W生開放。在學(xué)生的課堂教育，開放體現(xiàn)為研究的討論和交流，只要學(xué)習(xí)需要，學(xué)生之間就可以討論，而且教師和學(xué)生之間要互動(dòng)，而不是教師把學(xué)生視為教學(xué)灌輸對(duì)象。

2. 學(xué)生的主動(dòng)探索

在知識(shí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴與自我的認(rèn)知及學(xué)習(xí)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以采用演繹或是歸納的方法，由學(xué)生自己，而不是跟隨老師、跟隨某人的腳步解決問(wèn)題，這反映了課堂活動(dòng)探索可以發(fā)展學(xué)生的思維；同時(shí)，積極探索更多地體現(xiàn)在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師起組織者的作用，對(duì)學(xué)生探索的過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 合作學(xué)習(xí)

教師無(wú)論用哪一種教學(xué)方法，都需要了解學(xué)生的個(gè)體差異。傳統(tǒng)的教育忽視了個(gè)體差異，遵循著相同的模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法使越來(lái)越多的學(xué)生縮小差距。而基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性，尊重學(xué)生個(gè)體的潛能和學(xué)生之間的合作與交流，可以使學(xué)生之間得到很好的互補(bǔ)。

4. 認(rèn)知的牢固性

教師在課堂上不要輕易把結(jié)果告訴給學(xué)生，要把問(wèn)題或任務(wù)交給學(xué)生，讓他們討論后實(shí)踐，研究方法，與他的合作伙伴推理和歸納總結(jié)得出。教師教給學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生一旦得到正確的結(jié)論，就會(huì)掌握得非常牢固。

三、初中數(shù)學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，更多的是注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。它要求學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地記住一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)能力——獨(dú)立思考的能力、分析問(wèn)題的能力。目前，初中學(xué)生缺乏思考，原因是教師總是希望學(xué)生能記住數(shù)學(xué)的某些定義和定理，然后讓他們?cè)诮鉀Q這些問(wèn)題時(shí)能找到一個(gè)解決的方案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就會(huì)流于形式，甚至學(xué)習(xí)興趣會(huì)消失?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)低估了學(xué)生的潛能，所有的學(xué)生都不被認(rèn)為是一種在教學(xué)過(guò)程中的資源。

四、啟示

這些概念是適合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的，但目前的初中學(xué)生絕大多數(shù)由于長(zhǎng)期的大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維已經(jīng)定型，都沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，一個(gè)突然的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓他們感覺(jué)很累。我的經(jīng)驗(yàn)是教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要傳授給他們最基礎(chǔ)的知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生就像一張白紙，我們?cè)谏厦鏌o(wú)論畫什么，都是美麗的。而對(duì)于初中生，則要充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，讓他們掌握基本的定義和定理。

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要提前準(zhǔn)備。所不同的是，過(guò)去的學(xué)生預(yù)習(xí)是讀一本書，“先學(xué)后教”，學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)重要的位置。過(guò)去的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在是教師簡(jiǎn)單地概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)是預(yù)習(xí)新課、作鋪墊等。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把對(duì)學(xué)生的教育放在更加突出的位置。教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生知道如何獲得課堂知識(shí)。在教學(xué)中，一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的完成往往是教師教，學(xué)生只是在聽(tīng)，沒(méi)有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程，或只是走走形式，使學(xué)生接受的知識(shí)不深刻或不靈活，很多都是重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，從而產(chǎn)生了一系列的惡性循環(huán)。現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生什么都聽(tīng)教師的，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，他們不知道如何學(xué)習(xí)。但教師講得再好，如果學(xué)生個(gè)人不積極、不努力，也是學(xué)不好的。通常我們問(wèn)學(xué)生聽(tīng)會(huì)了沒(méi)有，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)自己聽(tīng)得一清二楚，但下課后他們很快又忘記了，這是為什么呢？就是因?yàn)榻處煕](méi)有把自己要傳授的知識(shí)讓學(xué)生真正掌握。相反，我們可能有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)了解自己研究的問(wèn)題，會(huì)記得很深的，這是為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)真正理解的。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一直是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題，如何實(shí)現(xiàn)它還需要我們數(shù)學(xué)教育工作者的發(fā)現(xiàn)與努力。