摘 要：在美術區(qū)域活動中，教師要讓幼兒根據自己已有的水平、經驗、興趣，選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動。幼兒通過美術區(qū)域的創(chuàng)作，可以激發(fā)他們的情感，體驗審美的愉悅和創(chuàng)作的快樂，體現自我表現和創(chuàng)造的成就感。

關鍵詞：美術區(qū)域活動；觀察；有效性

一、問題呈現——美術區(qū)域活動中孩子在忙些什么

美術區(qū)域從形式上分為好幾個區(qū)域，分別有“巧手吧”“拼拼樂”“彩繪區(qū)”“泥工吧”“快樂線描”“涂鴉區(qū)”等；從指導的形式上看主要是幼兒為活動主體，教師起主體的作用。在不同的區(qū)域中，幼兒有著不同的表現，于是我們通過觀察，并設計觀察記錄。

1. 在各個區(qū)域觀察中

例：中班下學期美術區(qū)域教學片斷：我們把本班幼兒36名幼兒分為6組，每組6人，每個區(qū)域都有一名教師邀請進入指導（大多是家長助教），每位教師準備好材料，簡單的談話后，孩子拿著材料進行創(chuàng)作，場面非常熱鬧。有的討論、有的操作，活動很有次序，時而還有幼兒進行提問，教師巡視、指導。整個活動進行10分鐘。

表1：幼兒在各個美術區(qū)域中的表現

我們將幼兒的活動分為A、B、C三個檔次，幼兒在操作時，能始終認真參與操作活動的為A；中間有時沒認真操作參與的為B；基本不參與的為C。在交流中，有傾聽還能表達自己的觀點和想法的為A；偶爾有傾聽或交流表達的為B；基本不傾聽和交流的為C。有其他情況，應在備注中予以說明。

從表1可以看出，全班36名幼兒，每個美術區(qū)域各6名，有操作的表現為A的有33人，占總數的91%，這部分孩子能運用各種材料和技能進行操作，能夠和同伴進行相互合作，有操作記錄；B檔有3人，占9%，他們偶爾會因各種原因而沒有認真操作；C檔為0人。

在中間的交流環(huán)節(jié)，有63%的幼兒始終有傾聽，有時還能提出自己的建議和觀點；33%的幼兒有時沒有和伙伴交流；4%的幼兒基本上不傾聽，只是低著頭，管自己。

2. 在美術區(qū)域活動中以幼兒為主體的觀察

例：以“涂鴉區(qū)”為例，教師提供筆、紙等材料，讓幼兒根據主題進行自由操作，幼兒的表現如下：

表2：“涂鴉區(qū)”的觀察

我們同樣將幼兒的情況分為A、B、C三檔，學生在操作時，能自己獨立完成并有意一創(chuàng)作的為A檔；中間有時沒能獨立參與的有意創(chuàng)作為B檔；基本不能進行有意創(chuàng)作的為C檔。

從表2中可以看出，該組6名在有意創(chuàng)作A檔的有3人，占總數50%，這部分幼兒能根據主題，加上自己的有意想法，進行有意創(chuàng)作；B檔的有2人，占33%，他們中偶爾能在老師的引導下進行有意創(chuàng)作；C檔為1人，占總數的17%，這部分人不能進行有意創(chuàng)作。

在互動中，A檔的有4人，占66%，這部分幼兒能與教師進行互動；B檔為1人，占總數的17%，這部分人在教師的引導下偶爾能進行互動；C檔的為1人，占總數的17%，他們還不能進行互動。

3. 在幼兒獨立下操作和在教師指導下操作

從幼兒美術區(qū)域操作上看，分為幼兒獨立操作和教師指導下操作。幼兒獨立操作是指在沒有教師的指導下進行獨立的操作活動。如給幼兒一盒橡皮泥，讓幼兒根據自己的喜好，做出各種作品來。而有一部分的幼兒拿到材料不知所措，不知道從哪里入手，只能通過教師的語言或指導下才能完成作品。

二、原因分析——從心理學角度對美術區(qū)域進行有效探討

在以上的記錄表上，不難看出，乍看是熱熱鬧鬧的區(qū)域活動，其背后孩子的表現卻令人擔憂，原因何在？

從心理學角度分析，中班幼兒有意注意開始形成。

中班幼兒無意注意慢慢向有意注意發(fā)展，雖然中班幼兒已掌握一定的技巧，并能進行簡單地操作，但他們尚不能自覺調節(jié)、控制自己的思維過程。因此，中班的幼兒如沒有教師及時有效地指導，他們就不能很好地進行操作，再加上受年齡和注意等生理的影響，往往容易受到其他事物的影響而轉移注意，從而忘了操作。

三、解決策略——如何提高美術區(qū)域活動的有效性

策略一：選擇幼兒熟悉、感興趣、易懂的材料進行操作

充分的課前準備是幼兒活動的重要前提，材料準備充分與否直接影響到美術區(qū)域活動操作的成敗。但也不是材料越多越好，教師要有選擇性地提供和本活動有利的材料。如《拼拼樂——小雞一家》中，教師為幼兒提供本活動所需的圓形（小雞身體、眼睛）、三角型（小雞嘴巴），其中的半圓形（小雞翅膀和草地）可以自己把圓形對半剪開或自己想辦法剪。

策略二：注重操作中巡視指導，及時評價。

在操作活動時，幼兒雖起著主體作用，可是教師的指導作用很重要，不可缺少。因此，教師在幼兒操作過程中要做到有的放矢，不能過多地進行干預，要給幼兒充分自由探索的空間，在操作中適當提問，鼓勵幼兒多角度地去發(fā)現問題、解決問題，從而獲得啟發(fā)。同時，教師在操作活動中要對幼兒進行評價，尤其是活動結束后要給予作品評價。

策略三：尊重幼兒的個體差異，促進幼兒全面發(fā)展。

每個幼兒的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式也不同。因而，也就決定了每個幼兒在原有經驗上的個體差異。作為教師，我們應尊重幼兒在操作中的個別差異，給予幼兒不同的要求和鼓勵，力求在交流、探討、互動中進行互補，讓操作活動更全面。

總之，我們在幼兒美術區(qū)域活動中要密切關注孩子忙些什么，他們是否真正地參與到美術區(qū)域的活動中？因此，我們不要被看到的幼兒在操作、在動的假象所迷惑，活動貴在堅持，我們應讓每一位幼兒都能真正參與到美術區(qū)域中來，通過有目的、有意識的操作，親身去體驗，從而形成對美術活動的認識和了解。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（實行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]鄭慧英.幼兒教育學[M].福州：福建教育出版社，1996.