口語是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的一個重要方面，是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，也是初學(xué)者最難以掌握的一項(xiàng)技能。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)大多采取“獨(dú)白式”灌輸教學(xué)方式，教學(xué)生讀、學(xué)生聽，或是學(xué)生跟讀、跟念，這樣的教學(xué)實(shí)效性低，學(xué)生口語表達(dá)能力差，許多學(xué)生實(shí)際上都只是學(xué)得丁點(diǎn)“啞巴”英語，有的人甚至到博士畢業(yè)了也沒能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。為了提高初中學(xué)生英語口語能力，為他們英語打下良好的基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)中抓住口語訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，采用對話教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生動口訓(xùn)練，學(xué)生口語表達(dá)能力得到很大的鍛煉與提升。

一、實(shí)施對話教學(xué)的具體策略

1. 導(dǎo)入對話

課堂導(dǎo)入對話一如其他學(xué)科的問答導(dǎo)入一樣，通過設(shè)置談話主題，自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。如在教學(xué)七年級上冊Unit 4 Topic 3 Section A之前，可以設(shè)置幾個循序漸進(jìn)的問題：“What’s your favourite animal？”“Why do you like？”“Do you know where we can see these animals？”“Do you want to go to the zoo？”等，當(dāng)許多學(xué)生用“Yes”來回答這最后的問題時，教師自然而然地說：“OK，now let’s go.”也就自然過渡到有關(guān)動物園這一新課了。這樣的對話，讓學(xué)生感覺到英語其實(shí)一如人們?nèi)粘５慕煌鶎υ?，增?qiáng)了學(xué)習(xí)英語的重要性的認(rèn)識。

2. 實(shí)物對話

課堂上師生對話要即景生“情”，讓學(xué)生感悟到英語的現(xiàn)實(shí)語境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然初中學(xué)生英語詞匯量有限，所以在運(yùn)用實(shí)物對話時要盡可能使用一些簡單明了的句子，一些比較簡單而常用的詞。如教師可指著桌上水杯問道：

T：This is my cap，what colour is it？

S：It’s yellow（……）.

又如教師指著自己的鼻子，發(fā)問：“This is my eye，is that right？”相信多數(shù)學(xué)生能夠回答：“No，It’s your nose.”當(dāng)然，為了增加學(xué)生的詞匯量，教師可以在課前準(zhǔn)備一些小道具，在課堂上進(jìn)行實(shí)物提問。如教師在教關(guān)于時針那一課時，可以事先備一時鐘，上課時可以指著時鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的實(shí)物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達(dá)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的目的。

3. 動作對話

適當(dāng)?shù)恼n堂動作，可以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生在處于思維積極的狀態(tài)中而專注學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加學(xué)生的英語詞匯量。比如教師表演一些動作，然后讓學(xué)生從詞匯表中說出該動詞，如knock（at），stand（up），sit（down）等；也可以由教師或者某位學(xué)生說出一個動詞，然后由其他學(xué)生作出相應(yīng)動作，并且說出詞匯。在這樣的動作對話訓(xùn)練中，課堂上始終氣氛活躍，其樂融融，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而關(guān)鍵的是，學(xué)生在無意識的動作表演語境中掌握英語語音、語法、句法等，達(dá)到了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。

4. 情境對話

英語教材中提供了許多圖文并茂的情境對話，方便學(xué)生會意與直接對話。教學(xué)中，還可以適當(dāng)加入一些即興的情境片斷，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)歷去感受英語語境。例如在教學(xué)七年級下冊Unit 5 Topic 2 Section A “He is running on the playground”時，教師可以事先做些簡單的表演性情境或者一些圖片，然后與學(xué)生進(jìn)行直接口語對話。

T：What am I doing？

S：You’re watching TV/reading/cleaning/talking on the phone/eating dinner/writing.

或者安排幾個學(xué)生表演不同的情境，而由另外兩個學(xué)生進(jìn)行小組情境對話。比如，

A：What is he doing？

B：He is doing homework/reading/……

5. 表演對話

教師有意將所要學(xué)習(xí)的詞匯、語法等內(nèi)容，精編成一個情境小品等表演形式，讓學(xué)生運(yùn)用英語口語來進(jìn)行現(xiàn)場表演，將所教內(nèi)容融入到有趣的活動之中，讓學(xué)生在表演中獲得感悟與提升，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

表演對話其實(shí)很簡單，可以信手拈來。比如，師生會面的問候?qū)υ?、同學(xué)之間照面招呼對話、小記者采訪對話等。但關(guān)鍵是教師要善于將所要教學(xué)的語法、詞匯等融入其中，而且應(yīng)該隨時間的推移適當(dāng)增加一定難度和新鮮度，促進(jìn)學(xué)生英語知識的提升。要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，改編課文的對話或自編小品，直觀地再現(xiàn)日常交際場景，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的綜合語言能力。

1. 任務(wù)會話

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要完成的對話任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)事先預(yù)習(xí)對話內(nèi)容，找出關(guān)鍵句型、短語等，達(dá)到理解全篇對話的目的。教師要把學(xué)生分成若干小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分工，然后進(jìn)行現(xiàn)場對話，再由其他學(xué)生進(jìn)行評判，最后進(jìn)行總結(jié)式評價。在評價時，要有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，將語法指導(dǎo)、句型學(xué)習(xí)與學(xué)生主動探究有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生在完成任務(wù)對話的過程中，有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行對話，鍛煉他們的會話能力。而在小組合作進(jìn)行任務(wù)對話中，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、對話教學(xué)法的成效

1. 重視雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生主體作用

對話教學(xué)法重視課堂上師生之間、學(xué)生之間的交流思想和溝通感情，可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)。它改變了獨(dú)白式教學(xué)中存在的封閉型主體思維方式，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中架構(gòu)各教學(xué)要素之間的密切關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在語義上而不是在語法結(jié)構(gòu)上，注重口語的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)、在學(xué)中用，讓學(xué)生扮演角色并參與互動交流，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和使用語言。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生把學(xué)到的知識和口語訓(xùn)練融入到豐富、真實(shí)、自然的語境中，有目的地使用英語語言進(jìn)行交際，真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語學(xué)業(yè)成績

對話教學(xué)法揚(yáng)棄事先預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣于就地取材或者因時而異，從而突破課堂既定計(jì)劃的限制；它既注重知識，更注重能力；既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)。教學(xué)過程中，要求圍繞提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，多為學(xué)生設(shè)計(jì)生動熱烈的場景，多給學(xué)生運(yùn)用英語交流的機(jī)會，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，形成了活潑主動、和諧向上的良好氛圍，讓學(xué)生真正做到在愉快中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步。幾年的實(shí)踐也證明，對話教學(xué)法極大地提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，并且?guī)恿擞⒄Z學(xué)習(xí)整體水平的提高。

當(dāng)然，對于英語基礎(chǔ)十分差的學(xué)生來說，對話教學(xué)法無疑是“霧里看花”，經(jīng)常只能陪著基礎(chǔ)好的同學(xué)“外行看熱鬧”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體，特別是要關(guān)心那些基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)群體，讓他們也積極參加進(jìn)來，否則就可能出現(xiàn)課堂上表演對話的人總是那些優(yōu)秀的小部分，從而冷落一大片，這也會打擊更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中還要結(jié)合運(yùn)用分層教學(xué)等方法，對基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低要求，讓他們主動參與進(jìn)來，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，英語對話教學(xué)法只是英語教學(xué)的一種方法，不能“一招鮮，吃遍天”，長期運(yùn)用單一的教學(xué)法會變得索然無味，而且每堂課總是圍繞對話而不變，容易出現(xiàn)熱鬧過頭的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)情等實(shí)際，施以多種教學(xué)方法，使之相映成趣，真正達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的和學(xué)生口語能力的目的。