摘 要：我們的語文教學要在“語文學習的外延等于生活的外延”這一大語文觀的指導下，立足教材，又超越教材，通過閱讀與活動，由課內(nèi)向課外延伸拓展。只有實施這樣開放的語文課程，才能讓孩子愛上語文，才能適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：閱讀；發(fā)展；語文活動；人才

【問題的提出】

葉圣陶老先生說：“語文學習，三分課內(nèi)，七分課外?！敝丶壗處熡谟勒f：“語文學習，一分課內(nèi)，九分課外。”學生說：“語文課應(yīng)該是‘欣賞的天堂’。沒有那么多的聽寫、背誦……如果遇上好天氣，老師可以帶我們到校園里走走，看看河對面的田野，去呼吸大自然的新鮮空氣……”

究竟怎樣的小學語文教學是成功的，是孩子們需要的？常常聽到中學語文教師這樣的抱怨聲：“語文這么差，也不知道小學語文老師教了些什么？”

“小學里咱們能考90多分呢！”有教師這樣回應(yīng)前面中學教師的質(zhì)疑。90分，這90分代表著什么？是語文能力的反映，還是單純教材知識的掌握——我們自己是最清楚的。

語文學科是一門集實用性、思想性、趣味性于一體的學科?！墩Z文課程標準》（2012修訂版）課程的基本理念第四條明確提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。什么是開放又有活力的語文課程呢？就是要大力開發(fā)語文課程資源，促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用的積極性，從而在課內(nèi)外的學習與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。簡言之，語文學習不能僅局限于教材的學習。只有實施開放的語文課程，才能讓孩子愛上語文，才能適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，更好地促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

作為一線教師，我們深諳其中的道理，但因為種種的原因，現(xiàn)實的實施和落實又何嘗容易呢？

首先，教師的無奈。領(lǐng)導和家長最終關(guān)注的是卷面上的分數(shù)。而在小學階段確實存在一種現(xiàn)象，一些孩子很少甚至從不讀課外書，考試成績經(jīng)常很高，而一些經(jīng)常讀課外書的同學在考試中并未顯出優(yōu)勢。為了確保讓孩子們在卷面上表現(xiàn)出好成績，我們的語文教師會被迫選擇“眼前”，而放棄“長遠”。在教學時，一般都會緊扣教材展開，甚至有時候會單純地依賴教材。

其次，家長的誤導。我所接觸的家長中，不少家長對課外語文學習與教材內(nèi)容學習的關(guān)系存在認識上的誤區(qū)，有的家長甚至阻撓孩子的課外閱讀。他們最關(guān)心的是孩子的成績，聽人說讀課外書對學習有好處，就讓孩子讀幾天，可孩子剛一產(chǎn)生閱讀興趣，開始出現(xiàn)著迷的樣子，家長就擔心了，怕耽誤學習，又趕快把孩子拉回到課本中。他們認為讀課外書不是學習，學課本才是學習。有時教師布置的語文課外活動作業(yè)，也會被誤認為是沒有什么必要的。當然，這樣一來就根本談不上取得他們的配合和支持了。

第三，學生的盲從。我們的孩子認知有限，教師很多時候考核學生的要求和家長的要求不謀而合，導致他們主動或被動地選擇服從。

這樣的語文學習氛圍，后果可想而知?；蛟S現(xiàn)階段，孩子的分數(shù)是理想的。但事實上我們也知道這樣取得的成績，很多時候只是一種假象。一旦進入中學，尤其是高中，弊端就凸顯了。中學的語文測評，除一些古詩文外，絕大多數(shù)內(nèi)容和教材無關(guān)，它考查的是學生真正的語文水平。如果死抱著教材學語文，那么我們的孩子進入中學后就會越學越力不從心，根本無發(fā)展可言。

教學的第一要務(wù)是學生的發(fā)展。贊科夫認為：教學要在學生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果。要想關(guān)注孩子語文學習的發(fā)展，首先我們的語文教學就不能只局限于教材。教材，教學之材料也。凡是能提高學生語文素養(yǎng)的材料皆可作為教材。因此，我們應(yīng)該用教材教，而不是教教材。非常喜歡張華萬老師，他會對課本序列安排提出異議，“自作主張”制定了不少科學的聽、說、讀、寫的訓練項目，重新編排了一些教學內(nèi)容序列。魏書生老師也“不寵愛課本”，一篇報刊上的好文章，路人一段精彩的對話，甚至是藥盒里的說明文字皆可做“教材”。他也曾被人認為是“蔑視”教材的一個人。在中學教語文時，他雖然肩扛學生升學的壓力，但總是在開學的第一個月就領(lǐng)著學生把課文全部學完了。剩下的時間，他會安排進行廣泛的閱讀和相關(guān)學科活動。就是這樣一個人，卻把普通學校的“差班”教到考試成績超過重點學校的“實驗班”。

我們做不到像張華萬老師或魏書生老師那樣，有勇氣并有能力讓孩子甩開語文教材來學習，但我們至少不要唯教材是從。只有首先認識到學語文不是學語文課本，才能大膽地把課外語文引進孩子的學習中。

一、生活處處有語文

《語文課程標準》指出：“語文學習要打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源，來引導學生投身語文實踐，培養(yǎng)語文能力，促進主動發(fā)展?！闭Z文教學要在“語文學習的外延等于生活的外延”這一大語文觀的指導下，立足教材，又超越教材，要由課內(nèi)向課外延伸拓展。作為語文教師，我們應(yīng)該注重將課外的學習資源納入課內(nèi)，讓學生超越課堂，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資源，這些對拓展學生語文學習的視野有著非常重要的意義。

1. 在生活中學語文

在教學中，我們要轉(zhuǎn)變“教教材”為“用教材教”。要能夠把學習語文延伸到學生的生活之中，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文，去發(fā)現(xiàn)語文世界的豐富多彩的表現(xiàn)形式。

如教學四年級的一篇課文《爬山虎的腳》，我把學生帶到校園內(nèi)的《百草園》去觸摸爬山虎的“細絲”，觀察爬山虎的嫩葉，領(lǐng)略風吹過時葉片跌宕起伏的樣子。這鮮活的爬山虎也就牢牢地定格在孩子頭腦之中了。孩子們學得興致勃勃。回到教室，我發(fā)現(xiàn)背誦和記憶的速度都比以前快了許多。又如讓孩子們觀察電視中的廣告、校園里橫幅、家門口的對聯(lián)，來體會什么是“押韻”，什么是“對偶”；搜集家里的一些電器的使用說明書等，這些無不是語文知識、語文學習的體現(xiàn)。

2. 去生活中用語文

走進生活學語文，生活處處有語文。教師要使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，以達成學習語文的最根本目標。

如五年級綜合性學習“遨游漢字王國”單元，就可開展“糾正錯別字”的活動，把學生組成錯別字檢查小隊，上街查找不規(guī)范用字。學習了對聯(lián)知識后，讓孩子們?yōu)樽约杭疫^新年時擬一幅春聯(lián)，并能動手寫春聯(lián)。這不僅是在生活中學語文，還將學到的語文知識服務(wù)于社會、服務(wù)于生活，達到了“運用語文知識和能力解決簡單問題”的目的。

3. 開展各種形式的語文實踐活動

我們的語文課不應(yīng)僅限于課堂，我們應(yīng)該給學生一片自主發(fā)展的空間，讓學生走出課堂，在無拘無束的環(huán)境中學習、活動。而小學生天真活潑、生性好動，活動的開展更容易調(diào)動學生學習的主動性，積極啟發(fā)學生獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。

如在今年的“三八”婦女節(jié)，我給學生布置了一個特殊的作業(yè)：回家后，給媽媽或奶奶洗一次腳。當時就有學生在那小聲埋怨，說：“這叫什么作業(yè)？”我說：“這怎么不叫作業(yè)，難道作業(yè)就是寫寫生字讀讀課文嗎？這次作業(yè)，不但要家長寫出洗腳的評價，回來還要交流洗腳的感受。之后，我在找學生談感受時，他們有的說：“給媽媽洗了一次腳，累得我腰酸背疼，我體會到父母把我們養(yǎng)大真不容易?！庇械恼f：“直到今天我才發(fā)現(xiàn)，媽媽腳底的老繭真的很厚很厚?！庇械恼f：“現(xiàn)在，我才理解‘誰言寸草心，報得三春暉’的意思了?！焙唵蔚囊淮位顒?，使他們在凈化自己心靈的同時，也明白了做人的道理。

一次學生的習作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫游記時，方位順序的運用不是很到位。課堂上我及時進行了反饋交流、方法指導。而后我?guī)е鴮W生就近參觀了一位名人的故居，并要求學生在記錄本上準確記載不同方位的布置和陳設(shè)，回到學校后再讓他們按方位順序整理成文。孩子們的寫作熱情高了，寫作方法也掌握了。再如六年級的綜合復習課文《養(yǎng)花》，學習課文后，我讓孩子們嘗試著去養(yǎng)養(yǎng)花，從中體會養(yǎng)花的酸甜苦辣。文學作品本身就是來源于現(xiàn)實生活的，多彩的活動讓學生在接受知識的同時，也激發(fā)了他們熱愛自然、熱愛生活的熱情。

二、讓學生愛上閱讀

學好語文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是閱讀。蘇霍姆林斯基的財富是他的私人圖書館，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架，有上萬冊圖書。他說：“我每天不讀上幾頁，閑時不讀上幾行，我是無法活下去的?！绷钊诉z憾的是我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)的孩子和老師卻很少抽時間去讀書，哪怕是課內(nèi)涉及的書，就更不用說課外書了。

其實，學生熱愛讀書的程度，很大程度上取決于教師讀書的興趣。黃山谷說：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”語文教師要想擺脫平庸，就需“古今澆灌”。從某種意義上講，語文教師讀書就是最好的備課。當讀書與你的生活融為一體，你便如登上風光無限的峰頂，日常的語文教學就是“一覽眾山小”。這樣的教師站上講臺，怎能不底氣十足；這樣的教師教出來的學生，怎能不學有所長！

為什么讀？讓我們孩子閱讀，目標不是要他們認識多少字、掌握多少知識，而是讓孩子將閱讀視作生命中不可或缺的部分，因為閱讀過程中，孩子的收獲是課堂教學無法替代的。我們的目標是將孩子培養(yǎng)成自覺的、獨立的、熱誠的終身閱讀者。當然也為孩子以后更好地學習語文，提高語文素養(yǎng)服務(wù)。

讀什么？孩子應(yīng)當充分享有根據(jù)自己興趣自主選擇讀物的權(quán)力。在此基礎(chǔ)上，大人再積極引導孩子，鼓勵孩子優(yōu)先閱讀優(yōu)秀的作品。對于孩子閱讀所謂“快餐讀物”（如漫畫、玄幻小說）、“垃圾讀物”也不必過分憂慮，當然也不能放任自流。因此，為孩子們提供并鼓勵他們閱讀優(yōu)秀作品就成了廣大語文教師的重要職責。與此同時，我們還要教會孩子們從閱讀中獲得樂趣。通俗地說，教師要學會啟動另一套“廣告”系統(tǒng)，向孩子“推銷”真正的閱讀。推薦閱讀書目就是其中的一種方式。

怎么讀？閱讀方法中最有代表性的是：大聲為孩子讀書和持續(xù)默讀。低年級孩子的識字量有限，教師每天至少為孩子大聲讀5分鐘～10分鐘。語文教師還可以辟出儀式化的持續(xù)默讀時間，有字讀字，無字靜靜翻書。平時扮演有心人的角色，經(jīng)常在孩子面前閱讀，沒事與孩子聊聊書。另外，還可以組織孩子參加一些讀書活動，如低年級可組織學生制作繪本的活動，高年級可組織圖書跳蚤市場、經(jīng)典古詩文朗誦等活動。另外，還可以建議家長能在孩子休息時間里，經(jīng)常陪孩子逛逛書店和圖書館。實踐證明，這些方法既簡單又有效。

為了更好地實現(xiàn)閱讀的有效性，語文教師還應(yīng)該參與閱讀教學的研究。諸如“繪本導讀”“名著導讀”“同主題導讀”“閱讀欣賞課”等不同形式的閱讀課的教學方法研究。

作家肖復興說：“能熱愛讀書，并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子來說真是最大的財富。”也許，我們所做的，正是一種不僅給予學生，也是屬于自己的財富。

總之，語文課程只有開放才會充滿活力，只有充滿活力才可能發(fā)展。要想將語文課程真正建設(shè)成為開放、充滿活力的課程，實現(xiàn)發(fā)展性語文教學，不僅要求我們小學語文教師堅持以《新課程標準》來指導教學，還要大膽參與實踐和研究，走出語文只教“語文課本”的怪圈，走出課堂的狹小空間，引導學生從實際生活中、動手操作中、讀書悟理中學語文、用語文、愛語文，促進學生全面成才。

參考文獻：

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