詞是構(gòu)成語言的建筑材料，是表意的最小單位。一個一個的詞組合在一起，可以匯集成語流，構(gòu)成語篇，繪出生動活潑的情景和豐富多彩的畫面。英語的詞就是一個單詞。英語單詞的學(xué)習(xí)除了語音部分外，還有語法部分，也就是我們常說的音、形、義中的義。一個詞有固定的讀音，有固定的書寫形式，并表示特定的意義。要掌握英語，就必須學(xué)會一定數(shù)量的英語單詞。

作為一名英語教師，除了知道為什么教，教什么之外，更重要的是要懂得怎么去教，從而培養(yǎng)人才。下面，我就談?wù)動⒄Z詞匯教學(xué)的幾種具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，用實物、圖片、幻燈、錄音或現(xiàn)場表演來啟發(fā)引路

人們常說“觸景生情”，意思是說指人遇到了某種情景時，會產(chǎn)生某種感覺，引起某種思維。也就是說，環(huán)境有助于人直接地去了解某個事物，引起人對某事物的聯(lián)想。所以，我們在教單詞時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生更好地掌握單詞。實物、圖片、幻燈、錄音、錄像和現(xiàn)場表演均有助于創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇不同的形式。

比如教學(xué)生學(xué)習(xí)apple，pen，chair，handbag，ring，necklace等單詞時，實物是最好的引路道具。教師事先按學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備一些實物，帶進教室放在講桌上，或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實物帶進教室。上課時，教師用英語說一到兩遍手中實物的名稱，再分別把每件實物展示給學(xué)生看。在實物的刺激作用下，學(xué)生馬上會領(lǐng)悟到教師手中的實物的英文名稱，自然地跟著老師讀出來，而且會將形象連同它的英文名稱一起裝進腦海里。有些單詞通過所創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的表演來學(xué)習(xí)，會取得更好的效果。只有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過電視、電腦把學(xué)生帶進仿真的學(xué)習(xí)情景之中，方可減輕學(xué)生的壓力，消除他們學(xué)習(xí)英語單詞的畏難情緒。無論是長長的詞匯表，還是順著密密麻麻的課文的句子去認生詞，都會使學(xué)生感到一種壓抑感，難以持久地保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)W(xué)習(xí)英語單詞產(chǎn)生一種抗拒情緒。我如果采用電視或錄像，把學(xué)生引入一種有聲有景的立體環(huán)境之中，讓每一個人物活靈活現(xiàn)地在銀幕里表現(xiàn)出來，自然會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用英語講解單詞，以舊引新，投石問路

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境本身就是學(xué)習(xí)外語的一種直接方式。如果我們的學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，教生詞時，就可以用熟詞鋪路，結(jié)合新知識用已學(xué)過的詞組句，向?qū)W生提出問題或描述情景。這種以舊引新、投石問路的方法能促使學(xué)生用英語進行思維，還能鞏固已學(xué)的知識。

許多英文單詞有同義詞、反義詞，在教學(xué)時均可用來解釋單詞。比如上《computers》一課時，用下面的談話方式教information一詞?！癕ei mei，have you got any good news from TV these days？”（教師問梅梅近來從電視上獲得了什么好消息嗎？）“No，I am sorry I have not. Because I have not watched TV these days.”（梅梅回答說“對不起，我這幾天沒看電視）接著教師又問另一個喜歡電腦的男生：“Li pin，have you got any news for computers from TV？”（ 李平，你從電視上獲得有關(guān)電腦的信息嗎？）“Yes，I have got a piece of good news for a new computer.It is the IBMPC 586.”（李平回答說他獲得了有關(guān)IBMPC 586的電腦信息）“It is really a piece of good news.”教師邊說邊講：“a piece of news？means is a piece of information.And information is also an uncountable noun.So we should not say an information，and we should say a piece of information.But we can say some/any information.”通過這樣的談話方式來學(xué)習(xí)單詞，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過的知識，還能讓新詞隨著談話內(nèi)容一起存入學(xué)生的記憶庫。

有的詞的學(xué)習(xí)，也可以采取提問的方式，投石問路，直接教給學(xué)生。比如在教《Earthquakes》一課時，教師可以這樣開始：“Students，today we are going to learn a new lesson《Earthquakes》，Do you know the meaning of the word “Earthquakes”？Now listen to me，I am going to say something about the earthquake.If an earthquake is happening in some place，the bridge will break，and the houses will be destroyed. If a person is driving on a road， or is sleeping in bed at night，he will be killed，when an earthquake happens. So the earthquakd is dangerous.”“Earthquake”這個詞在這段話中重復(fù)不是機械的復(fù)讀，而是讓學(xué)生隨著談話內(nèi)容逐步加深印象，在聽老師的談話的過程中，把“Earthquake”這個詞的文字符號連同談話內(nèi)容一起收入記憶庫。

三、比較歸納，借助圖標(biāo)描述和組句對比教單詞

比較歸納最適合辨析反義詞、同義詞、多義詞、同音異形詞、同形同音異義詞和同形異音異意詞。在進一步挖掘單詞的深刻含義時，通過圖表描述或組句來分析對比，是教師們常用的教單詞的方法。圖表有兩種：一種是表格，一種是示意圖。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹磉M行歸納，能使零散的詞匯條理化，概念明了化。

在實際的教學(xué)中，教師們還會摸索出更好的教單詞的方法。然而，無論選擇哪一種方法，都應(yīng)與詞匯自身的特點相適應(yīng)，不能脫離英語學(xué)習(xí)的基本原則，這樣才能促進學(xué)生成才，從而培養(yǎng)人才。