每一位學(xué)生在校學(xué)著同樣的課本，練著相同的習(xí)題。有些學(xué)生學(xué)得輕輕松松，課堂上的教學(xué)內(nèi)容很快掌握于心，課后的練習(xí)題對他們來說是小菜一碟，毫無挑戰(zhàn)；有些學(xué)生被學(xué)習(xí)的擔(dān)子壓著，新教的知識記不住，以前學(xué)的忘得快，每天的作業(yè)如泰山壓來。其實(shí)學(xué)生有著個體差異，那如何使學(xué)困生真正學(xué)會、學(xué)懂呢？

一、改變焦慮心理，樹立學(xué)習(xí)信心

良好的心理品質(zhì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生往往會產(chǎn)生焦慮的心理，與班級其他學(xué)生相比，總覺得低人一等，做什么事都以“我不行”為借口。因此，教師要矯正他們的錯誤心理，充分肯定他們。

1. 去除陰影，重拾學(xué)習(xí)勇氣

學(xué)困生自尊心脆弱，經(jīng)不起外界的冷落和刺激。我曾經(jīng)碰到一位低年級學(xué)生小寧，她是一位非常文靜的小姑娘。我剛接觸她時，她非常害怕我，總是躲著我。上課時，她總低著頭不語，做完作業(yè)都不愿把作業(yè)本交給老師。和她媽媽深談后得知，她以前的老師非常兇。因?yàn)樾幉皇呛苈斆?，記憶力不佳，默寫課文的詞語會錯很多，老師就經(jīng)常在全班同學(xué)面前罵她是“大笨蛋”，同學(xué)們也笑話她，不愿和她玩耍。我們每個人都愛面子，老師如此，學(xué)生當(dāng)然也是。小寧回到家非常難過，多次半夜噩夢驚醒。之后她對學(xué)習(xí)失去信心，甚至有抵觸的情緒。低年級孩子猶如一張白紙，他們剛踏進(jìn)校園，對學(xué)習(xí)充滿著興趣，這位老師無疑把孩子學(xué)習(xí)的小火苗澆滅了，對孩子的心理造成不可磨滅的創(chuàng)傷。之后的半年里，我非常關(guān)注她，上課時多請她回答問題，下課與她談心聊天。很快，她的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，性格也變得活潑開朗了，時常會依偎在我身邊和我聊天，每次學(xué)校有講故事、朗誦等活動，她都積極報(bào)名參加。為了使她的膽子變大，她的媽媽也很配合，雙休日也會讓她主動約幾位同學(xué)去新華書店看書。慢慢地，她的學(xué)習(xí)也上來了。

2. 獎勵為誘，挑起爭優(yōu)欲望

班上的成同學(xué)，其智力不算差，但由于從小缺少良好的家庭教育，再加上父母離異，從小得不到父愛，行為習(xí)慣不佳。

還有徐同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，課間惹事生非，父母工作忙，又不懂教育的方法。

對于這些同學(xué)，我會在平時多親近他們，并用好激勵這個法寶。徐同學(xué)在打掃衛(wèi)生方面有一手絕活，我讓他當(dāng)著全班學(xué)生的面風(fēng)光了一回，大大地表揚(yáng)了他。姚同學(xué)默寫錯的少了，我及時地獎了小紅花。陸同學(xué)天天練全做對了，我獎勵了一支鉛筆。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他們只求單方面獎勵，我又改變了獎勵方法。我買了三種不同顏色的小花，并激勵他們，誰上課專心聽講，獎勵紅色的小花；作業(yè)準(zhǔn)時交，獎勵黃色的小花；作業(yè)全做對，獎勵藍(lán)色的小花。看誰能把三朵小花集齊。從那以后，他們的積極性高多了，大家你追我趕，不分上下。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)上只接受，不思考。作為教師要引導(dǎo)他們敢問、敢想、敢做。

1. 引導(dǎo)勇于提問

課上教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問。如教學(xué)《會走路的樹》時，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：會走路的樹是誰呀？這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時把文中描寫馴鹿美麗的角的語句畫下來讀一讀，直觀形象地加深了學(xué)生對馴鹿的認(rèn)知，激發(fā)了他們的興趣，并感受到馴鹿的角的獨(dú)特和美麗。學(xué)生在一上課就不知不覺地進(jìn)入了主動的探究，在充滿情趣的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了他們把握課文的能力。

在課文學(xué)習(xí)的延伸階段，引導(dǎo)學(xué)困生圍繞課文內(nèi)容提出自己還想知道的問題，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度的延伸，是讓他們走出課本，主動探求更多的課外知識。如在教學(xué)《小動物過冬》時，學(xué)困生提出了很多相關(guān)的問題，如有哪些鳥和燕子一樣是候鳥？哪些動物的過冬方式是冬眠？……教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們對課文以外的知識進(jìn)行探索。

2. 創(chuàng)設(shè)聯(lián)想空間

課堂上學(xué)困生喜歡依賴?yán)蠋?，老師講、學(xué)生記，他們沒有自己的思考，因此教師應(yīng)給創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象的空間。

如學(xué)了《大禹治水》后，讓學(xué)生想象一下，說一說為什么大禹三過家門而不入？學(xué)生的思路有一定的局限性。他們只會表達(dá)驚訝、贊嘆和敬佩。為什么？因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)生對大禹缺少真實(shí)體驗(yàn)。而僅憑文字上的理解感悟和朗讀，學(xué)生無法真正從內(nèi)心感知大禹的英勇。因而，如果在學(xué)習(xí)時能適當(dāng)?shù)亟柚幌轮庇^生動的“媒體”，放映一段大禹治水的影片，那學(xué)生獲得的體驗(yàn)將更為深刻真切，從而對大禹的認(rèn)識更全面。

3. 培養(yǎng)合作精神

對于學(xué)困生而言，教師可以把注意力更多地放在創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)上，通過小組交流合作，幫助學(xué)困生學(xué)有所獲。

如《說勤奮》是一篇說理性文章，是學(xué)生第一次接觸的議論文。教學(xué)時，我便組織學(xué)生分小組交流議論文的寫作結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生朗讀、討論每個自然段的大意，他們在理清文章的層次（即分段）的過程中，會自己發(fā)現(xiàn)寫作議論文的三大板塊（第一部分引出觀點(diǎn)，第二部分舉例論證，第三部分總結(jié)號召），從而從粗線條上了解了議論文的寫法。然后我問：作者通過什么方法來證明自己的觀點(diǎn)是正確的，讓讀者信服的呢？同學(xué)們討論后得出：所舉的事例一定要是通過勤奮取得成功的。通過自讀討論交流，同學(xué)們能感受到兩者的勤奮，以及他們的勤奮讓他們?nèi)〉昧司薮蟮某删汀?/p>