“語文課改進行的過程中要堅守語言的學習，重點要讓學生有駕馭語言的能力?！边@是崔巒老師在小學語文課改十年的問題與反思時著重提出來供大家思考的問題。

近年來不難看出，語文教學耗時不少但成效不高，這主要是教師在課堂中把大部分時間耗費在了課文內容的講解上，該引導學生思考的沒觸及，不該細無巨細的全盤托出。每堂課下來，教師倒是口干舌燥的滿堂灌了，學生卻連個消化的機會都沒給。初中畢業(yè)后，很多學生養(yǎng)成了惰性思維，考慮分析問題不周全。而偶然的一次觀摩生本教育的語文課，讓我對此有了深刻的體會。

一、語文課告訴學生：審美是種生活態(tài)度

該教師展示了課程是如何巧妙地進入學生的生活，在生本課堂中被結合得很完美。在課堂中，5～7名學生組成一個學習小組，課堂中他們圍著做，教師在每組中點撥，學生在講臺上講解。那堂課是古詩詞講解，教師引導學生從審美的方式獨立思考，啟發(fā)大家說出自己的直接感覺，用不加修飾的感覺來形容整個古詩詞，而不是通過課文翻譯去肢解文章的脈絡。然后又引導學生發(fā)現(xiàn)文章中運用了何種美化的手法，來培養(yǎng)學生用審美的生活態(tài)度去體會作者寫這個作品的心情。每個小組對詩詞的解釋都別具一格，有的從時代背景分析，有的從人物性格著手，有的則改編成話劇演出。整個課堂氣氛活躍，學生參與度極高，每組都對詩詞的分析有自己獨到的見解。這顯然與我們所熟悉的傳統(tǒng)語文課不一樣?！皞鹘y(tǒng)”的語文課，教師總是滿堂灌，傳遞給學生的是有限的分析。而學生們自己的感悟卻是變化多端的。因此，我們要拋開讓學生在學習過程中理解文章的主要思想， 不去扼殺很多學生感受文字魅力的興趣和能力，讓學生隨心性發(fā)揮領略語文課的魅力所在。可能是我們還在受中考的限制，很多傳統(tǒng)教學還在繼續(xù)，所以我讓學生總是隨時隨地去探索分享新鮮事物，在課堂中討論學生之間的新話題。這樣，課堂氣氛調動起來，學生們就會積極踴躍地發(fā)言。

二、語文課教會學生：情韻是自我發(fā)現(xiàn)的過程

在我講游記散文的時候，我讓每個學生做一次導游，用多種形式進行課文朗讀，讓學生輕松自在地穿梭于文章里的山山洼洼和坡坡崗崗，欣賞風景的美麗，讓學生們一飽眼福；遇到精妙之處，學生們都積極地表達自己的發(fā)現(xiàn)，體會比喻的手法、角度的選擇、排比句式的有效，特別是用詞的準確；這時候教師就需要用工整的書寫向學生們傳遞要養(yǎng)成態(tài)度認真的習字習慣，傳達要學會深層解讀教材的品質?！芭e頭聞花香，醉臥不思歸?！薄澳阌幸粋€想法，我有一個想法，合起來是兩個想法；你有一個創(chuàng)意，我有一個創(chuàng)意，交流碰撞后就是好多個創(chuàng)意?！?/p>

凸顯“情理交融，妙趣橫生”的語文課堂特質是我校新的三年發(fā)展規(guī)劃之“課堂教學情趣化”的重要指標，校長親臨課堂，對學校情趣課堂的構建指引了方向，也給新三年“教師發(fā)展個性化”作出了最好的詮釋。我們的課堂正呈現(xiàn)出滿園春色百花齊放的景致。

學習語言文字的過程中，注重的不是在內容上尋求結果，而應該注重于形式方面。課堂上要讓學生學會這種形式，在學生準確捕捉到知識點的時候能讀得好、讀得對、讀得好、記得住、用得上。要培養(yǎng)學生運用文字學習各學科的能力，讓學生遵循感知語言、理解語言、欣賞語言、積累語言運用于生活。

三、語文課堂指導學生：高低觀課文，精彩畢現(xiàn)

課堂的精彩更多的時候來源于學生的言語撞擊出來的意見，我們尊重學生對課文的獨辟蹊徑的見解，并融入到對問題的探討中，在交流中相互理解課文的意蘊。要敢于駁斥書本上的觀點，讓學生大膽參與討論文章的精妙。高低之間，我們就可以抓住那精彩的瞬間，然后“乘勢鼓勵”，辨析一文而深入文章主旨，解出新境界。教師只有低下身去，抓住課堂思維高低間的電光火石，學生和語文課堂才能真正有高起的姿勢。例如我在講述《蘭亭集序》的課文時，讓學生身臨其境地扮演王羲之高低間的人生詠嘆，讓學生在“樂”“痛”“悲”三個情感點的教學線路上走得游刃有余，緊扣“高低”來點出文章思想和涉及到的人生境界，學生頓時覺得課堂很有新意?！案叩汀辈坏砻髁藙幼髯藨B(tài)，又喻人生短暫，既可聯(lián)首段蘭亭盛會，又能接下文的生命感慨。課后，我會把課堂上的精彩生成下一pxv1I6/YMo2ee1SxRSFKQw==節(jié)課的教學設計，使《蘭亭集序》一課在“高低”間閃爍。

學習文章不能讓學生被動地接收，而是構建學生的閱讀主體。我的語文課堂正是生成于這樣的課文“高低”上：低，是讓學生讀進課文中去，順其自然地沉浸到課文之中，品味文中的深意，匍匐在課文中細細琢磨，加深理解作者對課文在文字結構和文章主旨上的價值，入情入境，讓學生進入作品生命并與之同呼吸共悲喜。高，是跳出文章之外，讓學生把視線掠過文章，站在當下的環(huán)境，從理性高度審視課文內容，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力?！暗汀钡倪^程是理解文章的“樂”“痛”“悲”，以挖掘作者的生活感嘆情緒，聆聽作者對生命局限性的詮釋；“高”的過程是讓學生挖掘出作者文章里的時代背景和對生命熾熱的愛，走向更高遠的心靈。語文課堂在傳遞著中國文化人骨髓里的東西，我們若能借勢繼續(xù)深入，走出課文的局限，走向中國傳統(tǒng)文化和士人情懷，則會更加精彩。我們在語文的教學中循循善誘，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生始終保持一顆鮮活的積極探索之心去讀書，這才是真正重要的。重視語文的文字閱讀，學生就能體會到課文瞬間的細膩，同時也讓視野在文字的感染下變得廣闊。

四、語文課引領學生：通文、悟意、審美

語文課堂的學習重在對知識的掌握要扎實，對課文的內涵把握要有深度，這樣才能體會到傳統(tǒng)文化的精髓。文章中積蓄了豐富的文言知識，蘊涵了深厚的文化意韻，字里行間也都流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。我們要帶領學生斟酌文字的精彩、文章的精彩，讓他們領悟到文化的精彩。通過文章的深入，以王羲之的書法藝術為教學的依據，以書法為傳媒，帶領學生對“永”字的神韻進行品味。語文課堂的妙處就在于文字對教學的輔助與融合，不是讓學生去學習花哨斑斕的文字堆砌，也不是告訴學生去學浮光掠影式的課堂表演，而是巧妙地利用文章的寓意去觸摸作者的性格、氣質、情感等，并由此深入理解課文內容，既不失語文味，又多了幾分文化藝術氣息。

綜上所述，教師在指導學生注重文字之美、文章意義之深時，要營造語文課堂的文化氛圍，引導學生注重文化傳承，使“碧波深處有珍奇，精彩總在課文間”。