筆者是一名農(nóng)村中學英語教師，從事英語教學工作已經(jīng)十幾年了，我曾對我所在的學校及周邊學校的學生做了一個調查，結果我震驚地發(fā)現(xiàn)，在校就讀的學生中50%，有的高達70%的學生聽不懂英語課。在淮師大培訓期間，我也曾和其他地區(qū)的教師交流過，他們所在的學校也存在著相似的問題。怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原因是多方面的，但筆者認為七年級初始階段的英語教學沒有把握好，是導致英語的學困生多的主要原因之一。

眾所周知，目前農(nóng)村小學的英語教學的狀況是：在小學的四年級到六年級雖開設了英語課，但其實質是英語在小學階段得不到足夠的重視，進入七年級時大部分同學的英語基礎為零。而進入七年級以后，突然間要掌握那么多的詞匯，好多學生會覺得困難重重。在這一階段如果教師處理不當，很有可能兩三個月后就會有學生因為記不住單詞而跟不上隊，進而成為學困生。

我們來看一看七年級英語教學的大致情況，依據(jù)《課程標準》，我們的課堂教學大多是采用任務型教學方法，教師設計幾個不同的任務（活動）讓學生在做活動的過程中，在不同的語境中接觸、體會并運用這些單詞。這確實是一種好的教學方法。這是因為學生能在做活動的同時使聽說能力得到發(fā)展。幾年來，我們也是這樣做的，但是為什么教學效果會與我們的期望值有這么大的差距呢？為此，我對所任班級的40名學生做了一個調查，具體方法是按照任務型教學方法去設計了幾個任務。第一個任務是設置語境讓學生在語境中猜新單詞的意思，并讓學生跟讀。第二個任務是讓學生在教材的文本中感悟新單詞，然后再進一步理解課文。第三個任務是讓學生用單詞和文本中的句型，同學之間相互對話。第四個任務是針對這些單詞設計一些聽力練習讓學生填出單詞。為了學生課后能及時鞏固，課外作業(yè)時可讓學生抄寫生單詞。四個活動聽、說、讀、寫都有，效果該會很好吧？而事實上卻是事與愿違。40名學生中有12名對單詞掌握得很好，有13名學生對所學單詞知其義，但發(fā)音不準，拼寫錯誤較多，不能靈活運用，剩下的15名學生既不會讀也不會寫。后來我又做了幾次類似的實驗，結果與這種情況基本相同。

出現(xiàn)這種情況并不奇怪，與本文開頭提到的那種情況剛好相符。但為何會出現(xiàn)這種情況？到底是我們教學活動中的哪一個環(huán)節(jié)出了問題？經(jīng)過反復的調查，我終于找到了原因。我們所采用的任務型教學法是需要一定的英語基礎的，而在我們農(nóng)村中學，對相當大的一部分同學來說，我們在呈現(xiàn)完新單詞之后，馬上進入下一個環(huán)節(jié)是不可取的。這是因為在我們教師眼里看似簡單的單詞，對于那些讀音和拼寫規(guī)則還沒有掌握的七年級學生來說卻是難度很大，而進入后面活動所必備的條件是：（1）識其形，懂其義；（2）會讀該單詞。如果這兩個條件不具備，后面的活動就成了“空中樓閣”。班上的那12名學生由于接受能力較強，在單詞呈現(xiàn)的過程中具備這兩個條件，后面的幾個活動對其學習單詞有促進作用，能幫助他們較好地掌握所學的單詞。而處在中間狀態(tài)的那13名學生，由于接受能力稍差，對所學習的單詞可能會出現(xiàn)三種情況：（1）能掌握部分單詞的音、形和義，接下來的活動對這部分單詞有鞏固作用，因此這部分單詞能掌握得很好；（2）部分單詞能識其形和義，不能正確地讀，在接下來的教學過程中，有關閱讀和寫的活動對其促進作用較顯著，而所設計的聽、說活動對他們的促進作用就比較小。這種情況外觀表現(xiàn)在只會寫不會讀。（3）會讀其單詞，對其義有所了解，卻不會寫，這種情況會導致在接下來的教學活動中，涉及到聽、說的對其有促進作用，而有關寫的活動對其收效甚微。這種情況外觀表現(xiàn)在學生只會讀卻不會寫。而剩下的那15名學生就慘了，由于他們的接受能力較差，兩個條件基本上都不具備，接下來的活動對他們來說根本無效果。而七年級初始階段還沒有掌握國際音標，即使課后自學也很困難。這部分同學外觀表現(xiàn)在對所學單詞既不會讀也不會寫。

《新課程標準》要求我們“突出學生主體”，采用活動途徑，倡導體驗參與。我們這樣做了，卻忽略了學生的個體差異，進而導致了學生不能體驗參與。那么該怎樣解決這一問題呢？一年來我是這樣做的，那就是在呈現(xiàn)完單詞以后，增加3分鐘～5分鐘的機械練習，即讓學生反復地讀、寫、記這些單詞。教師在這個期間巡視，為讀音有困難的學生提供幫助。有時干脆把它設計成一個活動，讓學生把它當做一個任務來完成。這樣做的優(yōu)點是：學生經(jīng)過這幾分種的機械練習后，對其音、形和義能有大致的了解?；蛘哒f他們已經(jīng)具備了上述的兩個條件，因而他們能參與體驗后面的幾個活動，并從中得到提高。此外，我們要求學生寫單詞要像寫漢字一樣達到自動化或半自動化程度，這需要大量的機械練習。雖然只是幾分鐘的訓練，但有助于學生自動化程度的形成。

或許你會說這有點耽誤時間，為什么不讓學生課前預習或課后反復去記呢！起初我也是這么想的，后來發(fā)現(xiàn)這對于七年級的學生來說效果不好，這是因為學生的讀音規(guī)則還沒有掌握，無論是課前預習或課后復習難度都比較大，都不可能掌握得很好，只有在課堂上基本掌握后，經(jīng)過課后的及時鞏固才有效果。當然了，這一環(huán)節(jié)也不是一成不變的，隨著學生對拼讀、拼寫規(guī)則的逐漸掌握，這一環(huán)節(jié)可以逐步消除。

總之，七年級是學生打好英語基礎的關鍵，詞匯教學從某種意義來說決定著七年級英語教學的成敗。而課堂才是學生學習的主陣地，我們要留出必要的時間供學生練習，以便能更好地參加接下來的教學活動，從而促進學生成才。