〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；思考；學(xué)生需求；自身成長(zhǎng)；開(kāi)放性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)國(guó)民心理健康的重視程度越來(lái)越高，心理健康教育課程在各類學(xué)校日益普及，網(wǎng)絡(luò)上各種心理教案、課件資料也日漸豐富。在這樣的背景下，許多教師實(shí)行“拿來(lái)主義”，在網(wǎng)絡(luò)下載資料后拿來(lái)即用，或者只稍作調(diào)整。教師對(duì)學(xué)科定位不準(zhǔn)，對(duì)教材理解不透，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)自己風(fēng)格不明，導(dǎo)致心理活動(dòng)課淪為游戲課（只做游戲不求甚解，以活動(dòng)為惟一目的）或思品課（作道德評(píng)判，強(qiáng)調(diào)教育性，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何做）。

這些狀況的出現(xiàn)，反映出中小學(xué)心理活動(dòng)課的學(xué)科性、專業(yè)性不突出等問(wèn)題，導(dǎo)致本就是邊緣性學(xué)科的心理活動(dòng)課更加不受重視，讓師生覺(jué)得心理活動(dòng)課誰(shuí)都可以上。針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合兩年來(lái)的工作實(shí)踐，筆者對(duì)如何把心理活動(dòng)課上出“心理味”這個(gè)問(wèn)題，作了一些思考。

一、深入了解學(xué)生需求，確定課堂教學(xué)主題

心理活動(dòng)課作為非考試科目，在學(xué)校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動(dòng)課課時(shí)本來(lái)就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動(dòng)課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也不好，要不就是寫(xiě)作業(yè)，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽(tīng)課。”另外一位心理教師則回應(yīng)說(shuō)：“我也曾被要課，但被學(xué)生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒(méi)有教師敢要我的心理活動(dòng)課?！眱煞N不同的現(xiàn)象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺(jué)得心理活動(dòng)課不重要；上課寫(xiě)作業(yè)、吵吵鬧鬧是學(xué)生覺(jué)得心理活動(dòng)課沒(méi)意思，老師講的東西沒(méi)用。

如何讓學(xué)生愛(ài)上心理活動(dòng)課？心理活動(dòng)課的主題應(yīng)是學(xué)生真正需要的，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡，其他教師才會(huì)理解?，F(xiàn)在市面上已經(jīng)有許多根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展需求而編寫(xiě)的中小學(xué)心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學(xué)生的年級(jí)及心理特點(diǎn)，而不一定能滿足各地區(qū)學(xué)生的真實(shí)心理需要。當(dāng)課程設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生實(shí)際需求時(shí)，學(xué)生不感興趣，那么心理活動(dòng)課就成為一節(jié)放松課。上課的教師也會(huì)沒(méi)有成就感，越來(lái)越懈怠，這樣的心理活動(dòng)課難免會(huì)走上形式化的道路，漸漸沒(méi)了生存之地。如何能了解我們眼前這些學(xué)生的真正需求呢？可以從以下三個(gè)方面著手：

第一，課前調(diào)查。編制課程調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生想要在心理活動(dòng)課上學(xué)到哪些方面的知識(shí)、解決哪些困惑。設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷的目的是了解絕大多數(shù)學(xué)生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調(diào)查問(wèn)卷中除了封閉式題目外還應(yīng)該有開(kāi)放式題目。

什么樣的調(diào)查結(jié)果才算是達(dá)到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實(shí)是一個(gè)非常大的主題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，人際交往中存在的具體問(wèn)題有哪些呢？有一位教師的調(diào)查結(jié)果值得參考：

學(xué)生的交往困惑主要有（不分先后）：

1.發(fā)生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導(dǎo)致吵架或打架，事后又不知如何和解。

2.把自己的秘密告訴好友，結(jié)果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺(jué)被背叛了。

3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說(shuō)什么好，很尷尬。

4.自己的兩個(gè)好朋友有矛盾，或是要求自己遠(yuǎn)離對(duì)方，自己很為難，不知如何處理。

5.被傳緋聞。

6.經(jīng)常被人捉弄，沒(méi)有找到改善的辦法。

7.一起活動(dòng)時(shí)，意見(jiàn)不合，不會(huì)處理，導(dǎo)致不歡而散。

在這樣的調(diào)查結(jié)果中，每一個(gè)問(wèn)題都可以展開(kāi)作為一個(gè)課程主題，具有較好的針對(duì)性和適用性。

第二，咨詢內(nèi)容。學(xué)生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見(jiàn)一二。所以，每個(gè)學(xué)期末的咨詢總結(jié)應(yīng)該成為下學(xué)期課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)。

第三，課后聊天。課堂上一些學(xué)生的行為通常是經(jīng)過(guò)“包裝”的（包括學(xué)生的回答），所以教師應(yīng)在課后或課間多留在教室與學(xué)生交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的觀察和傾聽(tīng)，用真誠(chéng)的態(tài)度聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。

二、教師要重視自身的成長(zhǎng)，自利才能利他

對(duì)于心理咨詢師來(lái)說(shuō)，個(gè)人經(jīng)歷、感受能力和對(duì)自我的深入分析非常重要，這些會(huì)影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對(duì)自我的剖析越深入，就會(huì)變得越“通透”，在咨詢和教育過(guò)程中，“自我”介入得就會(huì)越少。這也是在精神分析師培訓(xùn)中要求個(gè)人督導(dǎo)達(dá)到150個(gè)小時(shí)，并非常重視自我分析的過(guò)程的原因。

一位小學(xué)教師為了讓學(xué)生明確日常生活中消極標(biāo)簽對(duì)自己的影響，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“消極標(biāo)簽”的活動(dòng)。在這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，部分學(xué)生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學(xué)生情緒的變化，在活動(dòng)結(jié)束并作分享后，不斷重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生走出活動(dòng)中的情緒：“同學(xué)們，剛才只是一個(gè)活動(dòng)，現(xiàn)在活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，已經(jīng)結(jié)束?！辈⑴R時(shí)加入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)剛才被貼消極標(biāo)簽的同學(xué)表示肯定和支持。

一位職校班主任在人際交往主題班會(huì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)成對(duì)進(jìn)行的活動(dòng)，上課當(dāng)日，一位學(xué)生請(qǐng)假，班級(jí)的人數(shù)變成單數(shù)。這位教師就臨時(shí)決定加入一個(gè)落單者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)在人際交往中被落單時(shí)的感受。然后再讓一個(gè)成對(duì)小組接納落單者，組成三人小組。

這兩位教師在談到為什么能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的體驗(yàn)式活動(dòng)而且還能臨時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)，答案都是：“這個(gè)活動(dòng)我自己參與過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，所以能體驗(yàn)到在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情緒（變化）。”

只有自己經(jīng)歷過(guò)，才最能與他人感同身受。若是沒(méi)有親自經(jīng)歷過(guò)，也應(yīng)該是在現(xiàn)場(chǎng)融入過(guò)，而不僅僅只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)或是想當(dāng)然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長(zhǎng)。當(dāng)我們能夠超越自卑，才能感受到學(xué)生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當(dāng)我們能夠突破自己，才能感受到學(xué)生在自我突破后有多么喜悅。

三、增加對(duì)學(xué)生和課堂的開(kāi)放性，保證課堂生命力

在心理活動(dòng)課上，有時(shí)候教師的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課程設(shè)計(jì)本身更能體現(xiàn)課堂魅力。

在創(chuàng)造性思維的課程中，我通常會(huì)借用許多類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，同時(shí)也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續(xù)編結(jié)尾的題目是這樣的：

“一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來(lái)的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來(lái)，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺(jué)好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問(wèn)他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個(gè)時(shí)候大聲說(shuō)：……”

這道題已有的答案是“看誰(shuí)還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又出奇制勝，非常有創(chuàng)意。

在課堂上展示出題目，經(jīng)過(guò)幾分鐘的小組討論后，學(xué)生們開(kāi)始興致勃勃地分享答案。如何對(duì)待學(xué)生們的答案呢？剛?cè)肼殨r(shí)，我是這樣處理的：如果學(xué)生們沒(méi)有分析出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我會(huì)鼓勵(lì)地說(shuō)“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導(dǎo)他們思考還有沒(méi)有其他答案，如果他們實(shí)在沒(méi)想到，我就會(huì)故作很有趣地告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在學(xué)生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果正好有學(xué)生看過(guò)題目，一下就說(shuō)出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我就會(huì)很高興地夸獎(jiǎng)他，然后直接跳到下一環(huán)節(jié)。

看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開(kāi)放性，因?yàn)樵诮處熜睦镆恢痹谧非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)教師在等待著某一個(gè)答案時(shí)，學(xué)生的其他想法是不那么受教師關(guān)注的。所以，一節(jié)課下來(lái)，除了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生們的回答我已經(jīng)沒(méi)有了印象。

今年再上這節(jié)課，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我的回應(yīng)是：“這確實(shí)是個(gè)很有創(chuàng)意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：

“再來(lái)一瓶！我中獎(jiǎng)了！”“糟糕，趕緊幫我轉(zhuǎn)到腸胃科去，那顆牙被我吞進(jìn)肚子里了！”“好酒，服務(wù)員，再來(lái)一杯！”“不用你動(dòng)手了，我自己來(lái)！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預(yù)先設(shè)計(jì)，但在課上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)才是最具有生命力的。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默、亂接話等現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)停下來(lái)了解一下學(xué)生現(xiàn)在處于什么狀態(tài)。比如一提問(wèn)就沉默，可能是因?yàn)橄牖卮饏s害怕出丑，那就干脆與學(xué)生即興聊聊突破自我的問(wèn)題，鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。又比如亂接話，可能是學(xué)生在心理上還沒(méi)有完全進(jìn)入上課狀態(tài)，教師可以要求學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，提醒他注意課堂紀(jì)律。亂接話行為的出現(xiàn)也有可能是因?yàn)檎n堂紀(jì)律太過(guò)松散，那就需要教師重新整理課堂，樹(shù)立課堂規(guī)則。這樣我們才能處變不驚，不然只一味地按照課前設(shè)計(jì)的思路，“拉”著學(xué)生走，心理活動(dòng)課就少了一種活力。

心理活動(dòng)課不同于普通的學(xué)科課程，也不同于普通的實(shí)踐課，這是一門(mén)集理論、實(shí)踐為一體，特別重視教育對(duì)象內(nèi)心體驗(yàn)的課程。只有結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真準(zhǔn)備，教師本身具備較高的心理資本，掌握良好的教育方法，才能把心理活動(dòng)課上好，上出彩，上出“心理味”。

（作者單位：廣東省佛山市倫教翁祐中學(xué)，佛山，258308）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪