〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)；心理健康教育；課程資源；存在形態(tài)

近年來，由于課程理論研究在我國(guó)有了極大的發(fā)展，以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)的強(qiáng)力推進(jìn)，課程意識(shí)成了人們基本的教育意識(shí)，課程資源的開發(fā)和利用更是引起理論界、行政界、實(shí)踐界的廣泛關(guān)注。2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中第五部分“教材開發(fā)與管理”中對(duì)學(xué)校、教師明確提出“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”的要求，指出：“學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源。”人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，如果沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)心理健康教育肩負(fù)著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”的重大使命，其課程資源的開發(fā)與利用顯得尤為重要。課程資源按照存在形態(tài)，可以分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。在中學(xué)心理健康教育課程中，物質(zhì)形態(tài)的課程資源包括各種教材、教輔資料、校內(nèi)環(huán)境、校外環(huán)境等，精神形態(tài)的課程資源包括人力精神資源（主要包括教師、學(xué)生、校內(nèi)工作人員、家長(zhǎng)、其他人員）和文化資源（如班級(jí)文化、社團(tuán)文化、學(xué)校文化、社區(qū)文化、媒體與網(wǎng)絡(luò)文化等）。

一、物質(zhì)形態(tài)的課程資源：顯性和有形的中學(xué)心理健康教育課程資源

1.各科教材

這里所說的教材不僅包括中學(xué)心理健康教育教材，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的所有科目的教材，這是中學(xué)心理健康教育課程資源的中心。教師在教學(xué)過程中要充分挖掘現(xiàn)行中學(xué)心理健康教育教材中每一主題的精髓，遵循心理健康教育規(guī)律，遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其他學(xué)科教師也要關(guān)注中學(xué)生心理健康，充分利用教材中的素材，不失時(shí)機(jī)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，堅(jiān)守課堂這一中學(xué)生心理健康教育的主陣地。

2.教輔資料

中學(xué)心理健康教育課程資源還廣泛存在于一些書籍、期刊、報(bào)紙中，其中的小說、詩歌、散文、寓言、童話、新聞中存在著大量可利用的心理健康教育課程資源，如勵(lì)志故事、感恩詩歌、珍愛生命的散文，激勵(lì)人們追求真善美的新聞事件等。另外，大量圖片資料以及音頻、視頻中催人奮進(jìn)的音樂、發(fā)人深省的講座等也是非常寶貴的中學(xué)心理健康教育課程資源。教師在開展心理健康教育的過程中，要注意根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，選取不拘一格的形式和豐富多彩的內(nèi)容，以達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的功效。

3.校內(nèi)環(huán)境

校內(nèi)的花草樹木、亭臺(tái)樓閣、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等都是無字的教科書，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地都是無聲的教材，它們或用絢麗的色彩，或用挺拔的身姿，或用頑強(qiáng)的生命力詮釋著生命的活力與珍貴。教師要教會(huì)中學(xué)生讀懂這些不會(huì)說話的教科書，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏和對(duì)生活的熱愛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受書籍對(duì)心靈的滋養(yǎng)。對(duì)書籍、器材、桌椅、墻壁等公共財(cái)物的愛惜也是中學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志。

4.校外環(huán)境

2012年12月，教育部出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出：“充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑?！毙Ｍ獾碾娪霸?、圖書館、博物館、陳列館、展覽館、科技館、青少年活動(dòng)中心、公園、孤兒院、養(yǎng)老院、家庭、社區(qū)、工廠、農(nóng)村、企業(yè)、公司、商場(chǎng)、部隊(duì)和科研院所等都是中學(xué)生心理健康教育的重要基地，學(xué)校和教師要充分利用這些基地來對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以達(dá)到校內(nèi)教育與校外教育相互結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育與社會(huì)教育形成合力，共同促進(jìn)中學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提升，提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、精神形態(tài)的課程資源：隱性和無形的中學(xué)心理健康教育課程資源

1.人力精神資源——中學(xué)心理健康教育課程資源的核心

這里的人力精神資源包括中學(xué)生所接觸到的一切人群，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校內(nèi)工作人員、社區(qū)工作人員、社會(huì)大眾等，但是其中有主次之分，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)是中學(xué)心理健康教育最主要的人力資源。這里只談這些主要的人力資源中精神層面的因素對(duì)中學(xué)生的積極影響。

（1）教師——中學(xué)心理健康教育中最重要的人力精神資源

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。此次課程改革，課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵因素，不是課程專家、學(xué)者和行政部門，而是教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的篩選者和鑒別者。有了優(yōu)質(zhì)的教師資源，才能開發(fā)與利用其他的課程資源。除此之外，作為具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體形式，教師自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，在課程資源中有著特殊的作用。因此，教師不僅是中學(xué)心理健康教育的課程資源，而且是最重要、最具創(chuàng)新活力的課程資源。教師的內(nèi)在素質(zhì)、外顯能力和水平等直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。俗話說：“學(xué)高為師，身正為范”，教師的音容笑貌、精神狀態(tài)和人格魅力，以及教師自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素材性課程資源對(duì)中學(xué)生起著言傳身教的巨大作用。因此，在開展中學(xué)生心理健康教育過程中，開發(fā)和利用教師自身的課程資源也是課程資源建設(shè)中具有決定性意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生——中學(xué)心理健康教育中最活躍的課程資源

隨著課程資源的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，生命載體形式的學(xué)生課程資源也逐漸進(jìn)入研究視域。中學(xué)心理健康教育課程資源中的學(xué)生課程資源主要是指學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、問題、作品、困惑、理解、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的素材性課程資源。中學(xué)生是中學(xué)心理健康教育的對(duì)象和主體。學(xué)生本身就是最重要的課程資源，而且是最活躍、最根本、最具生命力的課程資源。中學(xué)心理健康教育中對(duì)學(xué)生課程資源進(jìn)行開發(fā)利用是課程本質(zhì)和教學(xué)“以學(xué)生為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的根本要求，對(duì)于促進(jìn)課程與教學(xué)整合、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全人格等方面也具有重要作用。因此，教師在開展中學(xué)心理健康教育的過程中，要善于利用已有的學(xué)生典型個(gè)案，要善于捕捉課堂生成的學(xué)生問題與困惑，營(yíng)造民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系氛圍，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（3）家長(zhǎng)——中學(xué)心理健康教育中支持作用最大的課程資源

中學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭教育，良好的家庭教育是中學(xué)生健全人格形成的保障。反過來，家庭環(huán)境也可能是中學(xué)生心理不健康的發(fā)源地，例如留守兒童、單親家庭孩子等就容易出現(xiàn)心理失衡的情況。因此，教師要與家長(zhǎng)密切配合，了解中學(xué)生的家庭教育環(huán)境與背景，家校協(xié)同、有針對(duì)性地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校也可以充分利用家長(zhǎng)這一中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)質(zhì)資源，將家庭心理健康教育的典型事例與其他家長(zhǎng)、學(xué)生分享，起到榜樣示范作用。

2.文化精神資源——浸潤(rùn)性的中學(xué)心理健康教育課程資源

中學(xué)心理健康教育課程資源中的文化精神資源包括班級(jí)文化、社團(tuán)文化、校園文化、家庭文化、社區(qū)文化、媒體（廣播、電視、報(bào)刊等）與網(wǎng)絡(luò)文化等。教師在開展中學(xué)心理健康教育的過程中，要善于挖掘這些文化中的正能量，將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育，以各種文化中的精華滋養(yǎng)學(xué)生心靈，以其糟粕警示學(xué)生

成長(zhǎng)。

在中學(xué)心理健康教育中，只有充分地開發(fā)、整合、綜合利用好物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源，挖掘各種資源的內(nèi)在價(jià)值并加以合理運(yùn)用，才能夠真正實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、多層次、多渠道、立體地對(duì)中學(xué)生的心理進(jìn)行呵護(hù)與教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，促進(jìn)中學(xué)生的整體發(fā)展與全面進(jìn)步。

（作者單位：湖南省常德市教育科學(xué)研究院，常德，415000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪