〔關(guān)鍵詞〕心理實驗；選擇性注意；發(fā)展特點；兒童

一、引言

有這樣一個心理實驗：給墨西哥人和美國人看兩組圖片，一組是美國人熟悉的打棒球的場面，一組是墨西哥人所熟悉的斗牛場面。這些照片快速地交叉出現(xiàn)。結(jié)果是84%的美國人只看到了打棒球的場面，74%的墨西哥人只看到了斗牛的場面。這就是所謂的選擇性注意。選擇性注意是在認(rèn)知加工過程中，對同時呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激信息進(jìn)行選擇加工的過程。那么在不同的年齡階段，兒童選擇性注意能力有什么特點呢？下面的實驗可以告訴我們答案。

二、實驗介紹

1.實驗?zāi)康?/p>

研究兒童選擇性注意的發(fā)展特點。

2.實驗過程

1992年，方富熹等人對兒童注意的選擇性的發(fā)展特點進(jìn)行了研究。他選取了三個年齡組的被試：二年級組、五年級組和大學(xué)生組，每組40人。被試選自北京市區(qū)的三所普通小學(xué)和兩所大學(xué)，校內(nèi)隨機取樣，男女約各半。本研究以識記文字材料后的即時回憶量作為注意選擇性的指標(biāo)。實驗材料包括學(xué)習(xí)時用的刺激詞卡片、提示詞卡片和學(xué)習(xí)后用的測驗卡片三種。所有字詞均來自小學(xué)現(xiàn)行統(tǒng)編教材一、二、三冊語文課本。刺激詞卡片按其內(nèi)部不同的語義關(guān)系又分為A、B、C三類，每類共有10張。每張卡片上有三個詞，隨機橫排。每張刺激詞卡片對應(yīng)有一張?zhí)崾驹~卡片，組成一個學(xué)習(xí)單元，提示詞只跟刺激詞卡片中的一個詞（稱為目標(biāo)詞）有某種語義聯(lián)系，跟其他兩個詞（稱為背景詞）無語義聯(lián)系。如：

刺激詞卡片提示詞卡片

A類橘汁、蘋果、葡萄（目標(biāo)詞）架子

B類手表、鐘、書包（目標(biāo)詞）課本

C類山崗、話劇、粉筆（目標(biāo)詞）黑板

A類卡片中目標(biāo)詞與背景詞屬同一類別，B類卡片中只有背景詞屬同一類別，C類卡片中三個詞分屬不同的類別。這樣的卡片共有三套，無論目標(biāo)詞或背景詞，就每一個詞來說，都均等地出現(xiàn)在三套卡片的A、B、C三類卡片上，如在第一套卡片中，“葡萄”與“橘子”“蘋果”搭配，屬A類；“書包”與“手表”“鐘”搭配，屬B類；“粉筆”與“山崗”“話劇”搭配，屬C類。在實驗中，三套卡片隨機應(yīng)用于不同的被試。測驗詞與學(xué)習(xí)時用的提示詞相同。為了消除學(xué)習(xí)時的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，另外又制作了6組緩沖卡片，每組由刺激詞卡片、提示詞卡片和測驗詞卡片各一張組成。

實驗在兩種條件下進(jìn)行。條件一為主動挑選，即在學(xué)習(xí)（識記）每一刺激卡片時，主試令被試挑選出與提示詞聯(lián)系緊密的目標(biāo)詞；條件二為被告知，即在學(xué)習(xí)每一刺激卡片時，主試告知被試目標(biāo)詞。每一年齡組隨機分成兩等組，每組20人（男女約各半），分別做一種條件的實驗。

在實驗時，主試以正常語速分別讀出刺激詞卡片上的三個詞和提示詞卡片上的提示詞，讀完后立即拿走卡片，分別在上述兩種實驗情境下由被試寫下目標(biāo)詞。A、B、C三類卡片隨機呈現(xiàn)，6張緩沖卡片中的三張最先學(xué)習(xí)，另三張最后學(xué)習(xí)。每一名被試共學(xué)習(xí)了36張刺激詞卡片中的目標(biāo)詞。

本研究以被試對目標(biāo)詞和背景詞的回憶成績作為注意選擇性的指標(biāo)。在被試寫完最后一個目標(biāo)詞后，要求其回憶?；貞浄椒ㄊ窍虮辉囈灰浑S機呈現(xiàn)測驗卡片，讓被試根據(jù)測驗卡片上的提示詞書面回憶出目標(biāo)詞，回憶完畢后再根據(jù)提示詞回憶出背景詞。6張緩沖卡片的測驗卡片最先呈現(xiàn)，其回憶成績不列入實驗結(jié)果。在正式實驗前，對每一被試進(jìn)行預(yù)備實驗，學(xué)習(xí)另外編制的實驗卡片，使其掌握實驗要求。

3.實驗結(jié)果

實驗證明，注意的選擇性隨年齡的增長而提高。這在目標(biāo)詞與背景詞沒有語義聯(lián)系的情況下表現(xiàn)得更為明顯：隨著年齡的增長，個體對目標(biāo)詞的回憶成績越來越高，而對背景詞的回憶成績無論兒童或成人均非常低，并且沒有明顯差異。這表明成人完成任務(wù)時有較高的選擇性，目標(biāo)任務(wù)完成得好，對附加任務(wù)完成得差；兒童注意選擇性低，對目標(biāo)任務(wù)和背景任務(wù)完成均差。

三、實驗應(yīng)用

選擇性注意是一種重要的學(xué)習(xí)策略。它像一個守門衛(wèi)士，嚴(yán)格地過濾、篩選著進(jìn)入大腦的信息，保證大腦能有效地編碼、貯存、加工信息。選擇性注意存在年齡差異。本文介紹的研究結(jié)果表明，年幼個體的注意選擇性差，干擾了任務(wù)的完成，而成人則具備良好的注意選擇性，任務(wù)完成的效果更好。其他研究也揭示了選擇性注意類似的差異，如年幼學(xué)生對新材料中重要部分和陌生部分的注意不如年長學(xué)生。布朗（A.L.Brown）、斯邁利（S.Smily）的研究表明，五年級學(xué)生還不善于區(qū)分重要性不同的概念，因此不能專注于重要概念；而七年級學(xué)生和大學(xué)生則能通過識別重要概念，來注意到重要概念，從而增進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?？偠灾?，選擇性注意發(fā)展存在水平差異。

注意的選擇性是注意的一種重要品質(zhì)，它對個體的發(fā)展與學(xué)習(xí)具有重要意義。意識中的一切，必然都要經(jīng)過注意才能進(jìn)來。因此，如果我們能培養(yǎng)或吸引學(xué)生良好的選擇性注意，其學(xué)習(xí)效果將得到有效的提高。根據(jù)上述分析，我們可以從以下幾個方面著手進(jìn)行。

1.有意識培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息與次要信息的能力

選擇重要信息的前提是判斷重要信息。例如小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，具體內(nèi)容如“修水渠”或“修路”，“分蘋果”或“分梨子”，具體數(shù)字“8”還是“5”等無關(guān)緊要，與解題無實質(zhì)關(guān)系的內(nèi)容可以忽略，而應(yīng)用題中已知條件的關(guān)系（即數(shù)量關(guān)系）及要求的問題才是必須把握的重要信息。

2.教給學(xué)生專注于重要信息的策略

（1）畫線或標(biāo)著重號。在重要文字下面畫線或標(biāo)著重號，讓學(xué)生辨明重要信息，并給予標(biāo)記，以增強對重要信息的敏感性，集中注意于重要信息，提高學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)，應(yīng)教學(xué)生學(xué)會用不同的記號來標(biāo)明不同性質(zhì)的重要文字，如使用不同顏色標(biāo)記，先用鉛筆標(biāo)明自己認(rèn)為需要的每個地方，再用藍(lán)色筆在畫出的重要文字下找出更重要的文字，最后用紅筆標(biāo)明自己認(rèn)為重要的每個地方。

（2）寫摘錄、摘要和列標(biāo)題。摘錄是摘抄學(xué)習(xí)材料中的原句，摘要則是用自己的話概括材料中的主要內(nèi)容，標(biāo)題和小標(biāo)題是全部學(xué)習(xí)材料或每段材料的中心內(nèi)容的概括。研究表明，無論是摘錄、摘要，還是加標(biāo)題或小標(biāo)題，都能使注意專注于主要信息上，都能提高學(xué)習(xí)效果。但鑒于摘錄、摘要及加標(biāo)題要求的認(rèn)知水平不同，因此可從訓(xùn)練摘錄入手，逐步過渡到寫摘要、加標(biāo)題。

（3）作筆記。研究表明，維持注意于學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間長短與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（Bloom，1974；Glaser，1982）。而作筆記是控制、維持選擇性注意的有效途徑。要記下學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須專注于所學(xué)內(nèi)容上。同時，為了跟上教學(xué)進(jìn)度，不可能眉毛胡子一把抓，記下所有的信息，因此作筆記不僅有助于維持選擇性注意，也有助于培養(yǎng)學(xué)生主動加工信息，辨別重要信息及用自己的話概述學(xué)習(xí)信息的能力。

（4）督促學(xué)生關(guān)注出錯誤的反饋信息，并找出錯誤原因，以加深印象，避免再錯。

3.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇性注意

第一，應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。開始階段可由教師確立目標(biāo)、告知目標(biāo)，使學(xué)生樹立目標(biāo)意識，能優(yōu)先選擇與目標(biāo)有關(guān)的信息。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須清楚、明了，不產(chǎn)生歧義，起到良好的導(dǎo)向作用。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體、難易適度、易觀察，便于測量與評價。第四，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)目標(biāo)體系可由學(xué)科目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時目標(biāo)→問題目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)組成。這種既包括長遠(yuǎn)目標(biāo)，又包括近時目標(biāo)的目標(biāo)系列比單一目標(biāo)更有激勵作用，也更利于對信息的選擇。第五，引導(dǎo)學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立目標(biāo)，自覺地以目標(biāo)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。并能根據(jù)反饋信息，適時地調(diào)整目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，乃至調(diào)整對信息的選取。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實驗書系》之《兒童心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪