〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育活動(dòng)課；積極性；主體性；體驗(yàn)性；情境性；和諧性

心理活動(dòng)課是目前學(xué)校心理健康教育的主要途徑和有效載體。但由于普遍缺少一種較為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和課程引導(dǎo)，不少教師不知道心理活動(dòng)課究竟應(yīng)該如何上，什么樣的課才是一堂好課。結(jié)合多年的研究學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一堂有效的心理活動(dòng)課要禁得住五個(gè)追問。

一、追問積極性，好課的前提

積極性就是心理活動(dòng)課要關(guān)注學(xué)生心理的積極方面，用積極的方式對(duì)學(xué)生的問題作出合理的解釋，讓學(xué)生從問題本身去獲得積極的體驗(yàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為人的生命系統(tǒng)不是由問題構(gòu)成的，它是一個(gè)開放的、自我決定的系統(tǒng)。學(xué)生個(gè)體既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有自我完善、積極進(jìn)取的內(nèi)在能力。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂上和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不要把眼光只放在學(xué)生所謂的“心理問題”和“矯治策略”上。此外，大部分學(xué)生是健康的，如果課堂上教師大談特談問題，一是讓學(xué)生覺得事不關(guān)己，無須參與教學(xué)活動(dòng)；二是讓學(xué)生覺得教師“作踐”自己，心里會(huì)自發(fā)地抵抗，教學(xué)效果可想而知。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，有很大的潛力可以挖掘，發(fā)展空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師想象的要大。學(xué)生對(duì)未來充滿憧憬，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)拒絕發(fā)展。如果教師上課時(shí)把視角更多地放在學(xué)生的“發(fā)展”上，學(xué)生就會(huì)覺得上課內(nèi)容和自己有關(guān)、對(duì)自己有用，并感到受到老師尊重。這樣他們才會(huì)積極參與活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)與感悟。在這種理念引領(lǐng)下的心理活動(dòng)課才會(huì)是好課。

二、追問主體性，好課的靈魂

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是一種自覺的、主動(dòng)的過程。心理健康教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)的提升無法靠外部強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)。如果課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，主體作用不能有效發(fā)揮，這堂課就不會(huì)是好課。有學(xué)者認(rèn)為心理健康教育活動(dòng)中只有一個(gè)主體，那就是學(xué)生。這句話雖和雙主體課堂理念相悖，有待商榷。但也說明如果學(xué)生主體性沒有充分發(fā)揮，心理活動(dòng)課就不會(huì)有成效。

要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要精選“真實(shí)性”的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的需求。讓學(xué)生有所想、有話說、有事做。其次，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)、去辯論、去表演、去分享。改變學(xué)生原有的一些錯(cuò)誤的觀念、消極的體驗(yàn)。心理本來就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映，沒有學(xué)生積極的參與和感悟，心理健康教育的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。也就是說要發(fā)揮學(xué)生的主體性必須要培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。最后，要通過各種方法與途徑，讓學(xué)生對(duì)自己的心理現(xiàn)狀有個(gè)準(zhǔn)確、清晰、全面的了解和理解，激發(fā)學(xué)生提升自身心理健康水平的強(qiáng)烈愿望。可以說，沒有自覺性也就沒了主體性。

三、追問情境性，好課的保證

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中而獲得理解。心理活動(dòng)課要取得良好效果就需要教師創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟，修正不合理的觀念，促進(jìn)認(rèn)知與情感的升華。離開了具體的情境，課堂活動(dòng)就脫離了與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，就顯得比較干癟，沒有生氣。

心理活動(dòng)課不能就理論談理論，就問題說問題。它既不是心理學(xué)專業(yè)課，也不是心理咨詢或治療課。它需要學(xué)生在活動(dòng)中有思維的碰撞和深刻的感悟。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。比如提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)、樂學(xué)；設(shè)計(jì)真實(shí)的交往情境，改變學(xué)生不良的交往觀念，消除學(xué)生的人際交往偏見，提高學(xué)生人際溝通與協(xié)調(diào)能力；營(yíng)造真實(shí)的情感情境，讓學(xué)生正確面對(duì)情感糾紛，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，掌握合理的宣泄方法。學(xué)生的主體性在具體的情境中才能更好地發(fā)揮。離開了情境性，心理活動(dòng)課的有效性就沒有保證。

四、追問體驗(yàn)性，好課的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓一個(gè)道德概念成為一個(gè)信念，必須經(jīng)過情感體驗(yàn)。”學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成更是如此。從心理學(xué)角度來看，體驗(yàn)主要由感受、情感、理解、聯(lián)想、感悟等諸多心理要素構(gòu)成。心理活動(dòng)課尤其需要學(xué)生在各種活動(dòng)中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)優(yōu)化的過程中，說教的作用甚微，體驗(yàn)成為最主要、最有效的途徑。有學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)連接了認(rèn)知與行為，是學(xué)生心理品質(zhì)提升的樞紐與核心。

積極的體驗(yàn)積累了積極的力量，并逐漸形成積極的人格。學(xué)生有了積極體驗(yàn)后，才能將各種外在要求內(nèi)化為自己內(nèi)在的信念，從而對(duì)自己提出更高的要求。這種要求來自于學(xué)生自身，因此更容易使學(xué)生形成積極的人格。心理活動(dòng)課有著特殊的教育目標(biāo)，它著眼于學(xué)生的滿意感和幸福感。滿意與幸福更多的是一種積極的心態(tài)與主觀感受，這決定了心理健康教育更強(qiáng)調(diào)主體活動(dòng)、情感體驗(yàn)、師生對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)分享。

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成不可能一蹴而就，需要教師慢慢培養(yǎng)，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟。因此，在心理活動(dòng)課上，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)從容不迫，給足時(shí)間讓學(xué)生去慢慢咀嚼。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境和問題情境讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中“頓悟”?？梢?，學(xué)生是否有所體驗(yàn)與感悟是一堂好的心理活動(dòng)課的關(guān)鍵所在。

五、追問和諧性，好課的基礎(chǔ)

人心不同，各如其面。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，其經(jīng)驗(yàn)世界都是豐富多彩，且各具特色。學(xué)生對(duì)相同的問題會(huì)有不同的理解，面對(duì)相同的情境會(huì)有不同的表現(xiàn)。心理活動(dòng)課堂就要關(guān)注學(xué)生的這些差異性，這是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，是心理健康教育的歸宿：不僅僅培養(yǎng)心理健康的人，還要培養(yǎng)個(gè)性鮮明的人。心理活動(dòng)課堂要有多維活動(dòng)，既要有生生交流，也要有師生對(duì)話；教師應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生思想自由碰撞。同時(shí)教師可以通過澄清異議、提煉歸納、鼓勵(lì)支持、折中等技巧促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

心理活動(dòng)課活動(dòng)的開展是學(xué)生自我教育的過程，在真誠(chéng)、理解、接納、鼓勵(lì)的氛圍下，學(xué)生會(huì)放下各種偽裝，開始真誠(chéng)地面對(duì)與探索自己的內(nèi)心世界。學(xué)生在自我檢查、自我領(lǐng)悟、自我開放中自我成長(zhǎng)。在學(xué)生自主探索的課堂上，學(xué)生沒有壓力，心情愉悅，師生圍繞目標(biāo)和諧共存，這是好課不可或缺的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)，揚(yáng)州，225212）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪