〔關(guān)鍵詞〕校園心理游戲；團體輔導(dǎo)；組織策略

校園心理游戲是在團體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它通過團體內(nèi)的人際交互作用，有針對性地指導(dǎo)人們解決存在于自我意識、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、生存意志、心靈成長等方面的困惑，有效地幫助人們解決在集體建設(shè)中可能面對的諸如環(huán)境適應(yīng)、成功激勵、合作競爭、感恩責(zé)任、創(chuàng)新拓展等難題。校園心理游戲因兼具活動性、體驗性、趣味性、群體性、互動性、非指導(dǎo)性等特征，在中小學(xué)校園中受到越來越多師生的喜愛和青睞，逐漸成為學(xué)校心理健康教育的主要活動形式之一。目前，各種介紹校園心理游戲內(nèi)容設(shè)計的書籍并不鮮見，但對于校園心理游戲在教育實踐中的組織策略的研究還很少。事實上，不同教師在組織學(xué)生開展校園心理游戲時，對同一個游戲的組織處理方式不同，其效果往往也存在著差異。為此，筆者就校園心理游戲的組織過程及策略作了一些實踐探索與思考。按照校園心理游戲演進過程的特點，將校園心理游戲的實施過程劃分為進入、進行和整理三個階段；根據(jù)各階段的特點及要達成的目標，提出了說明、演示、嘗試、對比、遞進、擴展、反思、交流、歸納九種組織策略，即“三階段九策略”。（如圖1所示）

一、校園心理游戲“進入”階段的組織策略

帶領(lǐng)全體成員進入游戲的過程是校園心理游戲得以順利實施的必要且重要的準備，不但要有備，還要備得好。在進入游戲階段，全體學(xué)生需了解游戲的規(guī)則、游戲中的角色設(shè)置、游戲的玩法及相關(guān)注意事項等信息，此外還要盡可能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。

策略一：說明

說明是指用簡明扼要的語言，向?qū)W生講解參與校園心理游戲需要了解的信息的過程，重點在于對游戲規(guī)則的闡明。在教育實踐中，受到活動時間、空間、參與人員數(shù)量等因素影響，有時會出現(xiàn)原有游戲規(guī)則不適用或規(guī)則真空的情況，以致校園心理游戲教育實效大打折扣，甚至造成游戲進行過程中混亂無序。因此，說明需綜合考慮學(xué)生的認知特點、游戲的物理環(huán)境及游戲本身的特征，對有關(guān)信息作結(jié)構(gòu)化處理，以加強信息傳遞的準確性和完整性。

策略二：演示

演示是指將校園心理游戲中需要學(xué)生采取的準備狀態(tài)或活動方式直接演繹示范，給學(xué)生以直觀深刻的印象，避免單一語言介紹的抽象難懂。校園心理游戲主要借助活動等具象媒介來達成輔導(dǎo)與教育的目的，尤其適合采用演示的方式傳遞信息。既避免了大量文字讓學(xué)生感到疲勞，又有益于引起全體學(xué)生參與游戲的興趣。例如“捏鼻子”游戲，與其通過大量的語言文字告訴學(xué)生應(yīng)該如何準備、怎么轉(zhuǎn)、怎么捏，不如直接演示給學(xué)生看，簡單明了、生動準確，演示者直截了當(dāng)，觀看者躍躍欲試。

策略三：嘗試

嘗試，簡單地說就是試一試。在正式進行游戲前，可組織全體學(xué)生先行嘗試。嘗試的功能有三：一是檢驗學(xué)生們是否確實作好了進行游戲的準備，若仍有含混不清之處，教師可加以補充說明；二是給學(xué)生一些練習(xí)的機會，以便在認知基礎(chǔ)上，身體力行，稍作熱身；三是稍作嘗試，可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情。另外，嘗試策略還可與演示策略配合使用，師行生效、生生相效，團體動力的育人磁場已蓄勢待發(fā)。

二、校園心理游戲“進行”階段的組織策略

校園心理游戲的進行階段是學(xué)生獲取主體體驗的核心部分。根據(jù)校園心理游戲自身的特點以及活動目的，靈活運用組織策略，精心策劃游戲環(huán)節(jié)，可以增強學(xué)生的主體體驗，提高教育與輔導(dǎo)實效。

策略四：對比

我們常說“紅花還得綠葉配”，就是因為綠背景中的紅由于對比的緣故，看起來更加鮮艷了。在物理學(xué)領(lǐng)域中，若不能提供參照物，則物體是運動還是靜止也無從判斷。在心理健康領(lǐng)域中，事物或方法的優(yōu)劣、高下，也是相對于參照物而言的。在校園心理游戲活動中，通過對比，可以為我們希望學(xué)生認識或掌握的事物、方法提供參照物，使主題聚焦、學(xué)生的主體體驗得到強化，使教育與輔導(dǎo)效果得到提高。

例如，旨在幫助學(xué)生了解和掌握雙向溝通的意義與技巧的游戲“你說我畫”：由一名學(xué)生向其余學(xué)生描述只有自己才能看到的一張圖畫，其他學(xué)生根據(jù)描述作畫。在游戲組織過程中，先要求聽的學(xué)生不可以詢問，只能怎么理解怎么畫，讓學(xué)生們體驗單向溝通有可能產(chǎn)生的信息的含混以及給任務(wù)完成造成的阻礙與困難。然后再允許學(xué)生們邊聽邊問，以實現(xiàn)信息的雙向溝通。表1為在某次活動中，某班級47位學(xué)生分別在單向溝通與雙向溝通情況下，任務(wù)完成情況的對比。

表1 單向溝通與雙向溝通任務(wù)完成

情況對比

單向溝通情況下任務(wù)完成情況雙向溝通情況下任務(wù)完成情況

與原圖相一致29.7%89.4%

未完成8.5%0

與原圖不一致61.8%10.6%

通過對比，學(xué)生們對于信息雙向溝通的特點和優(yōu)勢有了更加真切的體會，有益于在日常生活中更加主動地加以運用，提高溝通的有效性。

策略五：遞進

遞進是指在校園心理游戲進行過程中按照一定的規(guī)律推進。根據(jù)學(xué)生認識發(fā)生的規(guī)律，活動通常按照由易到難、由淺入深的原則進行。對于較為簡單或淺層次的問題的實踐探索，有益于學(xué)生們打開思路、尋找途徑、建立信心，為難度較大、深層次問題的解決和討論作好鋪墊。

例如，旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的游戲“諾亞方舟”，以一張報紙作為方舟，小組成員需全部站在紙上（方舟內(nèi)），否則任務(wù)失敗。游戲可在相同人數(shù)的小組間展開競爭，成功完成任務(wù)所用報紙面積最小者獲勝。若一開始就提供了面積較小的報紙，則難度太大，學(xué)生受挫的可能性也相應(yīng)增加。可以請學(xué)生們先在面積較大的報紙上嘗試完成任務(wù)，成功后，再逐漸減少報紙面積，增加任務(wù)難度……這樣一來，學(xué)生可以在這一過程中反復(fù)摸索體會團隊協(xié)作的奧秘，增加主體體驗空間。

策略六：擴展

擴展簡而言之即向外伸展，同一個任務(wù)先在小范圍群體中完成，然后逐漸擴大群體范圍，最終達成活動目標。在小范圍群體中，個體較易受到關(guān)注，容易獲得同伴的鼓勵和支持；而在大范圍群體中，個體較易被忽視，完成任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，但任務(wù)若能順利完成能夠增強個體的自信心和成就感。

例如，旨在引導(dǎo)學(xué)生接納自我的活動“我真的很不錯”，活動過程中要求學(xué)生面向全體同學(xué)大聲地說出自己的優(yōu)點，然后真誠地贊揚：“我真的很不錯！”若一開始就要求學(xué)生面對全體成員，許多性格較為內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生就會覺得為難，會裹足不前。此時可以采取擴展策略，先請學(xué)生在自己心里大聲地練習(xí)幾遍；再在三五個人組成的較小范圍的同伴群體中大聲地說出來；再嘗試在十個人左右的同伴群體中大聲說出來；直至最后在全體同伴面前自信地大聲訴說。如此一來，學(xué)生能夠在這一過程中較好地自我接納并獲得同伴接納。

三、校園心理游戲“整理”階段的組織策略

校園心理游戲整理階段是聚焦亮點、相互啟發(fā)、盤點收獲、增進共識的過程，雖不是校園心理游戲的主體部分，但不可或缺。

策略七：反思

反思是將主體體驗上升到理性思考的過程，有效的反思能夠促使校園心理游戲更好地發(fā)揮教育與輔導(dǎo)功效。使用反思策略時，教師可以針對游戲過程中的若干現(xiàn)象，提出疑問，促使學(xué)生反思；也可制作反思工作單，為學(xué)生提供反思路線圖，并記錄心得體會。需要指出的是，在校園心理游戲?qū)嵤┻^程中，常有一些生成性問題出現(xiàn)，教師要留心觀察，善于捕捉教育契機，在反思過程中適度聚焦（反思單如下）。

“姓名連連看”游戲反思單

今天，你參與了“姓名連連看”游戲，請根據(jù)你參與游戲的情況，填寫反思單。

1.當(dāng)老師公布游戲規(guī)則后，你的感受如何？你覺得自己能順利完成任務(wù)嗎？

2.在游戲過程中，你的心情怎么樣？隨著游戲的進展，你的心情發(fā)生了怎樣的變化？

3.在游戲過程中，讓你印象最深刻的情節(jié)是什么？

4.完成游戲的情況與你的設(shè)想一致嗎？

5.這個游戲，讓你想到了什么？

策略八：交流

交流是在反思的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們提供彼此交流觀點、思想碰撞、相互啟發(fā)的平臺。單個個體在認知事物的過程中具有一定的選擇性和片面性，交流可以幫助學(xué)生從多個角度感知事物、思考問題，能夠提高學(xué)生認知的準確性和全面性，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教育實踐中，教師可選擇分小組交流、全體交流或?qū)⑦@兩者有機結(jié)合起來。分小組交流通?？梢詾槊课粚W(xué)生提供發(fā)言的機會，但不利于觀點在整個團體中共享；全體交流有利于實現(xiàn)單個觀點在團體中共享，但通常受到時間等因素的限制，只能為少數(shù)學(xué)生提供發(fā)表觀點的機會。

策略九：歸納

歸納是對校園心理游戲活動中的體驗、收獲加以整理，梳理觀點、總結(jié)提煉的過程。信息通過歸納，更加條理清晰、重點突出，給學(xué)生留下深刻的印象。同時，歸納的過程也是達成共識的過程，成功的歸納能夠聚攏團體的智慧、凝聚團體的動力，提升教育與輔導(dǎo)實效。在教育實踐中，歸納工作也可以由群體中具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生來完成。由于年齡相仿、生活學(xué)習(xí)環(huán)境相近、相互了解與認同度高，由學(xué)生作歸納更易引起共鳴，說服力更強，效果更佳。

總而言之，在校園心理游戲教育實踐中，教師除了掌握種類多樣的游戲素材外，還需精益求精，不斷加強對游戲組織策略的探索與研究，唯有如此，才能真正發(fā)揮校園心理游戲的神奇功效。另外，校園心理游戲組織策略的實踐與研究成果，還可為其他教育實踐活動提供有益的借鑒，值得引起全體教育工作者的關(guān)注和重視。

主要參考文獻：

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（作者單位：浙江省嘉興市第一中學(xué)，嘉興，314000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪