〔摘要〕本研究通過分層抽樣的方式對廣西壯族自治區(qū)桂林市八所中學(xué)的學(xué)生、家長和教師進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的訪談?wù){(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生叛逆心理主要表現(xiàn)在內(nèi)心、態(tài)度和行為的叛逆上；叛逆心理主要是由于中學(xué)生身心發(fā)展的因素以及家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同作用而形成的。在此基礎(chǔ)上，本文提出了針對中學(xué)生叛逆心理的相關(guān)教育策略。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；叛逆心理；訪談

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學(xué)生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時(shí)期，由于生理、心理變化較快，自我意識(shí)覺醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，中學(xué)生在生活上不愿受父母、教師過多的干涉，不愿意聽從父母、教師的意見，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長帶來隱患，若不及時(shí)采取有效的對策來克服和防治，就會(huì)逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對中學(xué)生叛逆心理加以正確引導(dǎo)，成為一個(gè)重大議題。帶著這樣的問題，我們對桂林市八所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期為中學(xué)生叛逆心理的進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

從桂林市各中學(xué)中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學(xué)、桂林十八中、靈川縣潭下中學(xué)、臨桂縣宛田中學(xué)、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學(xué)校的中學(xué)生作為研究對象，采用分層抽樣的方式對這八所學(xué)校各年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

本研究查閱了中學(xué)生叛逆心理的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對策。

2.訪談法

對八所學(xué)校共179名學(xué)生、131位家長、63位教師進(jìn)行了訪談。訪談以座談形式進(jìn)行，在每所學(xué)校分別舉行學(xué)生座談、家長座談和教師座談。在進(jìn)行學(xué)生和家長座談時(shí)，要求所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開放性和真實(shí)性。

（三）研究工具

根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對學(xué)習(xí)生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對學(xué)生、教師、家長的三份訪談提綱。其中，學(xué)生訪談提綱包括5個(gè)問題；教師訪談提綱和家長訪談提綱各包括8個(gè)問題。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生訪談結(jié)果

179名學(xué)生中，有136人認(rèn)為自己存在叛逆心理，29人認(rèn)為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認(rèn)為自己存在叛逆心理的學(xué)生談道，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，叛逆心理主要通過以下形式表現(xiàn)出來：在言語上頂撞長輩；打架斗毆；談戀愛；辱罵他人；厭學(xué)；逃課；離家出走；不聽從任何意見和建議；明知道是錯(cuò)的還要堅(jiān)持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。

學(xué)生們認(rèn)為，自己之所以會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，但是只能思想趨于獨(dú)立，生活無法獨(dú)立；學(xué)習(xí)壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長輩過多地指責(zé)和批評(píng)自己，很少得到鼓勵(lì)；感覺自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；社會(huì)環(huán)境的影響；等等。

談到叛逆心理對青少年自身的影響時(shí)，學(xué)生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動(dòng)，失眠、多夢等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課、逃學(xué)；學(xué)習(xí)成績下降；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會(huì)使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開始有獨(dú)立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

在日常生活、學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫日記；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄；到學(xué)校的心理宣泄室宣泄；找個(gè)空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽音樂；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學(xué)難題；多想想父母的好；不說話，發(fā)呆，把自己關(guān)起來；喝酒；打人；通過早戀來調(diào)節(jié)等。

（二）家長訪談結(jié)果

在對131位家長進(jìn)行訪談時(shí)了解到，感覺自己與孩子關(guān)系親密的家長共52人，感覺自己與孩子關(guān)系緊張的家長共11人，認(rèn)為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認(rèn)為日常的學(xué)習(xí)和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。

家長們自己觀察到孩子平時(shí)的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機(jī)且控制不住；經(jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。

家長們認(rèn)為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因?yàn)椋哼M(jìn)入青春期，覺得不需要家長關(guān)心；溝通少；父母過分施壓；父母要求過分嚴(yán)格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過多；受社會(huì)環(huán)境的影響，覺得父母都過時(shí)了；因?yàn)樵鐟佼a(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對孩子的成長影響很大，但是并不知道為什么孩子會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對于孩子的叛逆心理，大部分家長表示擔(dān)心，一怕影響孩子的學(xué)習(xí)，二怕孩子由此談戀愛，三怕孩子受社會(huì)風(fēng)氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長表示不擔(dān)心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認(rèn)為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開始有獨(dú)立思考的能力，需要得到尊重。

針對孩子的叛逆行為，家長們談到自己曾嘗試過如下方法進(jìn)行化解：給孩子一個(gè)擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺(tái)法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》等）；嚴(yán)厲地批評(píng)后再表揚(yáng)；以書信的形式進(jìn)行溝通；談孩子感興趣的話題，引導(dǎo)孩子把精力放到積極的興趣愛好之

上等。

家長們提出對學(xué)校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開設(shè)心理輔導(dǎo)室及心理課程，加強(qiáng)青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，多開家長會(huì)，有條件的進(jìn)行家訪；開展感恩教育；正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學(xué)科教師都關(guān)注學(xué)生；改善學(xué)校食堂的伙食。

（三）教師訪談結(jié)果

教師們認(rèn)為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學(xué)工作中，中學(xué)生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對著干；對教師一再叮囑的事感到厭煩，越強(qiáng)調(diào)越煩；對教師表揚(yáng)的學(xué)生不屑，對與教師對著干的學(xué)生佩服；故意惡作?。徊宦犝n；對教師施暴；鉆牛角尖，在學(xué)習(xí)上固執(zhí)己見；標(biāo)新立異等。

在教學(xué)工作中，比較容易引起中學(xué)生叛逆心理的行為有：指出其不良習(xí)慣，如果方式不對則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學(xué)生的行為時(shí)；對學(xué)生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時(shí)無意出現(xiàn)一些不合理的地方；對個(gè)性較強(qiáng)的孩子教育方式簡單化；不尊重學(xué)生；將一些理念強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴(yán)重，容易導(dǎo)致中學(xué)生遇事走極端，易早戀；影響知識(shí)的接受和青少年的上進(jìn)心；缺少積極樂觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個(gè)角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標(biāo)志著青少年人格開始獨(dú)立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認(rèn)為，應(yīng)該采取如下措施防止叛逆心理影響學(xué)生的健康成長：尊重學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；對不同的學(xué)生要區(qū)別對待；不把學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為擴(kuò)大化，為學(xué)生保守秘密；學(xué)校定期開設(shè)心理講座及心理課；對于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆行為的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)；讓更多教師加入心理健康教育隊(duì)伍；學(xué)生相互學(xué)習(xí)；開設(shè)家長培訓(xùn)學(xué)校；加強(qiáng)對教師心理健康教育技巧的培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師心理；課間時(shí)做心靈放松操；每位學(xué)生每個(gè)月給教師寫一封信；就事論事；教師樹立起自己的人格魅力，感染學(xué)生。

教師也談到了自己在學(xué)生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長對于學(xué)校和教師工作的不配合；在與學(xué)生溝通時(shí)不知如何把握語言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會(huì)上得不到認(rèn)可；教師的待遇有待提高；社會(huì)環(huán)境中的很多因素與學(xué)校中的正面教育相悖，對學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響；成立教師心理輔導(dǎo)中心，重視對教師的心理疏導(dǎo)；各級(jí)精神衛(wèi)生中心與學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學(xué)校里專職專用等。

三、討論

（一）中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)

由于青少年自身獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，不喜歡父母過多的照顧、管理或干預(yù)，凡事都要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當(dāng)大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對于父母的話不再一味言聽計(jì)從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見。

中學(xué)生的叛逆心理通過相應(yīng)的行為展現(xiàn)出來：一些學(xué)生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯(cuò)的卻還要去做、厭學(xué)、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽父母、教師的話是家常便飯；談情說愛是對父母反對早戀最好的回?fù)簦豁斪哺改?，辱罵他人，與教師公開對抗被視為有本事等。而樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的中學(xué)生則被一些人認(rèn)為是傻子，并通過肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學(xué)生叛逆心理形成的原因

1.身心發(fā)展因素

中學(xué)生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認(rèn)為已經(jīng)能夠獨(dú)立評(píng)判一些事物，看問題往往不夠全面，容易把復(fù)雜問題簡單化。自我意識(shí)的獨(dú)立和自身感覺的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學(xué)生由乖巧聽話變成了處處跟教師、家長對著干，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上。

2.家庭環(huán)境因素

一些父母在較多場合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時(shí)候可能會(huì)難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學(xué)生反感，有的甚至認(rèn)為自己的父母無能，進(jìn)而有意無意回避。有些家長習(xí)慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導(dǎo)致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強(qiáng)加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環(huán)境因素

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，教師的教育思想和教育方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。除了來自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價(jià)值觀念和行為傾向很容易對青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會(huì)文化因素

當(dāng)前的電視、廣播、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，其內(nèi)容都充斥著“個(gè)性”與“自我”的元素。叛逆這個(gè)原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學(xué)生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會(huì)中的金錢崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）正確疏導(dǎo)中學(xué)生叛逆心理的對策

1.承認(rèn)和尊重叛逆心理的出現(xiàn)

中學(xué)生的叛逆心理是一種正?，F(xiàn)象，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對待。我們應(yīng)利用叛逆心理的正效應(yīng)，努力提高教育的實(shí)效性。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到叛逆心理的積極作用和價(jià)值，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時(shí)期的家長要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長，家長應(yīng)該努力營造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導(dǎo)孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)針對學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風(fēng)細(xì)雨式的開導(dǎo)，幫助中學(xué)生消除厭學(xué)情緒，這樣可能會(huì)在一定程度上調(diào)適叛逆心理。

4.重視心理健康教育

加強(qiáng)心理健康教育。一是要正常開展心理素質(zhì)教育課程，講授心理健康的相關(guān)常識(shí)或開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；二是建立學(xué)生心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理隱患，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；三是成立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師，或定期開設(shè)“心靈熱線”，開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

注：本文為桂林市教育局2012年專項(xiàng)調(diào)研課題“中學(xué)生叛逆心理調(diào)查研究”系列成果之一。

（作者單位：1.廣西桂林市委組織部考評(píng)辦，桂林，541001；2.廣西桂林市第十八中學(xué)，桂林，541004；3.廣西桂林市第十三中學(xué)，桂林，541001）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪