〔摘要〕心理健康教育是科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，教師不具備一定的專業(yè)知識(shí)和能力無(wú)法勝任。面對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)困境，可以通過多種途徑來(lái)完善其專業(yè)構(gòu)成，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育教師；專業(yè)成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國(guó)教育部于2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！盵1]這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運(yùn)作階段。而當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識(shí)缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識(shí)和技能缺乏

心理健康教育對(duì)我國(guó)多數(shù)中小學(xué)來(lái)說是一項(xiàng)比較新的工作，由于各種現(xiàn)實(shí)原因，各中小學(xué)的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學(xué)的僅有18%，教育學(xué)（包括教育管理、學(xué)校教育、學(xué)前教育等）的有22%，其余的均為學(xué)科教育（包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治等）[2]，因此從事中小學(xué)心理健康教育的教師多93vt8HG6MBI1jEizJMM3wA==數(shù)缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。雖然各中小學(xué)的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進(jìn)行過相關(guān)的短期專業(yè)培訓(xùn)，但是所掌握的專業(yè)知識(shí)缺乏體系，理論與實(shí)踐脫節(jié)。盡管許多中小學(xué)都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學(xué)生的心理問題并沒有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足

目前一個(gè)比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有調(diào)查表明，只有38.7%的教師經(jīng)常為學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，41.9%的教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生開展個(gè)別心理咨詢，15.1%的教師經(jīng)常為學(xué)生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足與中小學(xué)校不重視教師培訓(xùn)和心理健康教育工作開展不足有關(guān)，有些學(xué)校認(rèn)為教師們?cè)趲煼秾W(xué)校都學(xué)過教育心理學(xué)，對(duì)于開展中小學(xué)心理教育工作而言已經(jīng)足夠，不需要再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)；認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育內(nèi)容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導(dǎo)致一些學(xué)校真正屬于心理健康教育課的時(shí)間很少。因?yàn)槿狈Τ浞钟行У呐嘤?xùn)和心理健康教育課時(shí)不足，導(dǎo)致多數(shù)教師心理健康教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學(xué)心理健康教育教師缺乏開展教研的動(dòng)力和氛圍，教育科研得不到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一部分教師和管理者認(rèn)為在中小學(xué)能夠完成日常的教學(xué)任務(wù)就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時(shí)間；管理者評(píng)價(jià)教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往只趨向教學(xué)成績(jī)，科研能力經(jīng)常被忽略。另外，學(xué)校擔(dān)任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團(tuán)隊(duì)。這些都是中小學(xué)心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級(jí)及以上立項(xiàng)的心理健康教育課題研究項(xiàng)目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎(jiǎng)，22.9%的教師的個(gè)案輔導(dǎo)報(bào)告公開發(fā)表或得獎(jiǎng)，7.2%的教師的課題研究報(bào)告公開發(fā)表或得獎(jiǎng)[3]。教師教研能力的高低對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有一定影響，新形勢(shì)下的學(xué)生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學(xué)生。

（四）心理健康教育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

多數(shù)從事中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職[3]。一些學(xué)校為滿足開課和檢查的需要，經(jīng)常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學(xué)校經(jīng)常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因?yàn)槠渌ぷ髯龅貌粔蚝枚徽{(diào)整到心理健康教育工作崗位。由于中小學(xué)心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊(duì)伍流動(dòng)性較大，導(dǎo)致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長(zhǎng)期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，也影響了此項(xiàng)工作的成效。

二、中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有的專業(yè)構(gòu)成

（一）必備的專業(yè)知識(shí)與技能

《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學(xué)心理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理狀況調(diào)查評(píng)估或心理測(cè)試，并建立心理檔案、開展數(shù)據(jù)分析；兩個(gè)月內(nèi)制定教育、輔導(dǎo)和干預(yù)的實(shí)施方案；每學(xué)期負(fù)責(zé)組織1～2次全校性大型心理健康教育活動(dòng)或?qū)ｎ}講座；中小學(xué)心理教師要不定期地給中小學(xué)生做心理輔導(dǎo)[4]。要完全勝任中小學(xué)心理健康教育工作，中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，具有熟練的心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療等專業(yè)技能；應(yīng)該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導(dǎo)技術(shù)；應(yīng)該熟悉心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)方法、心理測(cè)量技術(shù)、個(gè)別心理輔導(dǎo)技術(shù)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)。

（二）實(shí)施心理健康教育的能力

中小學(xué)心理教師首先應(yīng)該具有心理健康教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學(xué)；其次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，包括個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力和團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行診斷，與學(xué)生建立良好咨詢關(guān)系，能夠運(yùn)用心理咨詢的會(huì)談技術(shù)、基本治療方法解決學(xué)生心理問題，能夠恰當(dāng)干預(yù)心理危機(jī)，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生做好轉(zhuǎn)介工作；再次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有測(cè)量學(xué)生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用基本心理測(cè)量工具和其他心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程、智能狀況、個(gè)性特征和心理健康狀況作出鑒定和評(píng)價(jià)，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行描述、分類并建立檔案。

（三）開展心理健康教育研究的能力

中小學(xué)心理教師研究能力包括兩個(gè)層面：一是專題研究的能力，二是個(gè)案研究的能力。心理教師面對(duì)的是學(xué)生復(fù)雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時(shí)而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[5]。

三、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

（一）集體培訓(xùn)

集體培訓(xùn)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集體培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。

（二）菜單培訓(xùn)

菜單培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見的集中培訓(xùn)和周末培訓(xùn)，菜單培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。集中培訓(xùn)時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。另一種比較松散的周末培訓(xùn)是教師平時(shí)利用周末或業(yè)余時(shí)間到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。而菜單培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以像看譜點(diǎn)菜一樣選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，把各個(gè)階段的培訓(xùn)盡可能地銜接起來(lái)，使得培訓(xùn)與培訓(xùn)之間具有“階梯累進(jìn)”的效果[2]。

（三）個(gè)別督導(dǎo)

個(gè)別督導(dǎo)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展階段，結(jié)合他們?cè)谛睦斫】到逃ぷ鬟^程中存在的問題，組織相關(guān)專家與教師結(jié)成對(duì)子，開展一對(duì)一的有針對(duì)性的輔導(dǎo)。個(gè)別督導(dǎo)的方式是多樣的，可以是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識(shí)教育與熱fd5ce7582b6ae98485c27f6787b69907點(diǎn)難點(diǎn)問題研討相結(jié)合等。專家在督導(dǎo)的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當(dāng)教師感受到專家是真正能幫助自己的人時(shí)，信任開放隨之而來(lái)，雙方才能因此產(chǎn)生建設(shè)性的互動(dòng)。在個(gè)別督導(dǎo)過程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題，根據(jù)他們專業(yè)成長(zhǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)實(shí)施有針對(duì)的培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長(zhǎng)記錄研究

成長(zhǎng)記錄研究即借助于輔導(dǎo)理論，以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，因此是一種自我反思與實(shí)踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，有助于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展[3]。心理教師成長(zhǎng)記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據(jù)教師的工作背景、知識(shí)和能力等因素來(lái)理解和尋找解決問題的方法。當(dāng)方法有效時(shí)，成就感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)教師進(jìn)行更深層次的研究；當(dāng)方法無(wú)效時(shí)，教師會(huì)尋求專家或同行的幫助，從而學(xué)到別人的有益工作經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄研究正是在這種循環(huán)往復(fù)的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的自由團(tuán)體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實(shí)踐知識(shí)，從而達(dá)到共同發(fā)展和進(jìn)步目的的非行政性組織?？紤]到每一所學(xué)校的心理教師的人數(shù)較少，學(xué)習(xí)共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由心理教師與其他學(xué)科教師組成，他們之間交流、學(xué)習(xí)和研究的主體可以是心理健康教育與其他學(xué)科教學(xué)整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由各地的心理教師通過網(wǎng)絡(luò)或定時(shí)的教研活動(dòng)來(lái)組建的自由學(xué)習(xí)組織。學(xué)科學(xué)習(xí)共同體以心理健康教育專業(yè)性問題為學(xué)習(xí)、交流和研究的內(nèi)容，教師相互間探討心理健康教育課的開設(shè)與實(shí)施、學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)、心理健康教育課題研討等內(nèi)容。

（六）案例交流

案例交流是根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關(guān)心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺(tái)提供給每一位教師共享，實(shí)現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。心理健康教育案例是心理教師對(duì)工作過程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對(duì)其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠?qū)ψ约翰皇煜さ南嚓P(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

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（作者單位：廣東省河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河源，517000）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪