〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；活動(dòng)課；有效性

學(xué)校心理健康教育在我國(guó)引起了教育行政部門(mén)和中小學(xué)校越來(lái)越多的關(guān)注，但是就心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)而言，顯然重視程度欠缺、研究成果偏少。中小學(xué)教師和學(xué)生在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中更加渴望能有一種較為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和課程引導(dǎo)［1］。目前，心理健康活動(dòng)課已經(jīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。在防止心理健康教育活動(dòng)課學(xué)科化的同時(shí)，改變其“不上不下”、“不死不活”、“不進(jìn)不退”的“膠著”狀態(tài)，提高心理健康教育有效性的研究迫在眉睫。

有效教學(xué)是個(gè)永恒的話題，隨著新一輪課程改革的不斷深化，對(duì)教學(xué)有效性的探討更加如火如荼。雖然有效教學(xué)的理論和說(shuō)法眾說(shuō)紛紜，但有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？（崔允漷，2001）心理健康教育活動(dòng)課雖然起步較晚，但也在不斷追求著心理活動(dòng)的有效性，期望在有限的時(shí)間、空間內(nèi)獲得最大的活動(dòng)效益，促進(jìn)師生雙方心理共同發(fā)展。

一、“積極性”是有效性的前提

為什么要開(kāi)展心理健康教育？是否因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題才進(jìn)行心理健康的教育？心理健康教育究竟教什么？積極心理學(xué)給了我們很好的答案與啟示。

當(dāng)前，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的主要內(nèi)容大多以心理問(wèn)題為專題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂(lè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。心理健康教育的教材中多是描述學(xué)生自我意識(shí)存在的問(wèn)題、人際交往存在的問(wèn)題、學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題、學(xué)生的性困惑問(wèn)題等，然后提出一些解決的辦法。這種模式將教學(xué)的目標(biāo)定位在問(wèn)題上，偏離了注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo)［2］。學(xué)生容易對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己身上或同學(xué)身上一定也存在這些心理問(wèn)題，從而用“異樣”的眼光看待自己和同學(xué)。其實(shí)，有心理問(wèn)題的學(xué)生只是個(gè)別現(xiàn)象。如果一定要說(shuō)學(xué)生有問(wèn)題的話，那也只是如何更好地發(fā)展的問(wèn)題。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的生命系統(tǒng)不是由問(wèn)題構(gòu)成的，它是一個(gè)開(kāi)放的、自我決定的系統(tǒng)。它既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，個(gè)體一般都能自己決定自己的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)改變過(guò)去那種偏向問(wèn)題的價(jià)值取向，把教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生固有的積極潛力上。通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大學(xué)生積極的體驗(yàn)和積極的品質(zhì)，使心理健康教育成為學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

二、“真實(shí)性”是有效性的關(guān)鍵

1．貼近生活

教育只有融入生活才能發(fā)生作用且成為真正的育人活動(dòng)，而融入生活的育人活動(dòng)必然具有真實(shí)、自然的品格［3］。學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成并非靠單純的知識(shí)傳授，而是要在真實(shí)的情境中，不知不覺(jué)地受到教育與啟迪。因此，在心理健康教育活動(dòng)課中，教師要把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生生活中發(fā)生的一些典型事件作為材料，靈活運(yùn)用到教育活動(dòng)中去。積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的情境，提高學(xué)生活動(dòng)參與的深度、擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的參與面，引起學(xué)生普遍的共鳴。

2．貼近學(xué)生

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，心理健康教育活動(dòng)更要以生為本，其出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；顒?dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知規(guī)律、接受能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，顧及學(xué)生的個(gè)別差異性，以學(xué)生的發(fā)展為本，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

3．貼近需要

歸根到底，教學(xué)內(nèi)容的選擇要滿足學(xué)生的需求。學(xué)生需要什么樣的心理健康教育？在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要得到什么樣的提高與發(fā)展？這都是教師始終要考慮的問(wèn)題。學(xué)生需求是學(xué)生行為的根本動(dòng)力，不能滿足學(xué)生需求的教學(xué)只能是無(wú)效的。

4．遵循規(guī)律

學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的規(guī)律，心理健康活動(dòng)課要盡量遵循學(xué)生發(fā)展的多樣性、差異性、順序性與階段性的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的心理和行為加以有效的引導(dǎo)。人心不同、各如其面。心理健康教育不必追求統(tǒng)一的、一成不變的活動(dòng)模式。不同的教育主題，不同年級(jí)的學(xué)生，甚至一學(xué)期中不同的階段，心理健康教育的模式也要有所不同。

三、“活動(dòng)性”是有效性的靈魂

1．在活動(dòng)中體驗(yàn)

作為一個(gè)心理學(xué)概念，體驗(yàn)主要由感受、情感、理解、聯(lián)想、感悟等諸多心理要素構(gòu)成，在學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成過(guò)程中，其處于核心的地位。沒(méi)有主體對(duì)客體的體驗(yàn)，客體則不可能被內(nèi)化。心理健康活動(dòng)課不是以講授心理學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，而是要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓一個(gè)道德概念成為一個(gè)信念，必須經(jīng)過(guò)情感體驗(yàn)?！币虼耍谛睦斫】到逃薪處煴仨氷P(guān)注與強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受。

2．在活動(dòng)中分享

良好的氣氛和學(xué)生心靈的開(kāi)放是心理健康活動(dòng)課成功的前提與基礎(chǔ)，為此，教師要努力營(yíng)造民主、自由、尊重、寬容、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的信息，如感受、經(jīng)驗(yàn)、行為等與他人分享，以增加彼此的人際互動(dòng)［4］。在心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)生都有了解同學(xué)心里想法和被同學(xué)理解的愿望和需求。所以，光有學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要積極引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)與大家分享，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)協(xié)同發(fā)展與提高。教師可以通過(guò)澄清意義、提煉歸納、鼓勵(lì)支持、折中等技巧促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享［5］。

3．在活動(dòng)中遷移

學(xué)生的體驗(yàn)、感悟與分享最終要轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，心理健康教育活動(dòng)課的效果會(huì)很快付之東流。學(xué)生不能進(jìn)行行為的有效遷移，心理健康教育的實(shí)效性也就無(wú)從談起。教師要通過(guò)課外延伸的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)轉(zhuǎn)化、遷移和拓展活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一堂心理健康教育活動(dòng)課雖已結(jié)束，但行為遷移或許剛剛開(kāi)始。

四、“過(guò)程性”是有效性的保證

1．過(guò)程監(jiān)控

教學(xué)的監(jiān)控能力是教師應(yīng)該具備的核心素質(zhì)。在心理健康教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要時(shí)刻結(jié)合目標(biāo)，調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程，使活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都圍繞目標(biāo)展開(kāi)。教師一要監(jiān)控自己教學(xué)是否充滿激情，是否把不良情緒傳染給學(xué)生；二要監(jiān)控教學(xué)方法是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情；三要監(jiān)控內(nèi)容是否偏離目標(biāo)；四要監(jiān)控學(xué)生思維方式是否理性，面對(duì)問(wèn)題時(shí)是否有一個(gè)積極的心態(tài)。

2．過(guò)程評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要發(fā)揮一定的甄別功能，更要發(fā)揮教育、改進(jìn)和激勵(lì)功能。心理健康活動(dòng)課的目的在于促使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思與行為的積極調(diào)整，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和積極人格的成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)是心理健康活動(dòng)課評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。首先要看各種活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織是否清晰與恰當(dāng)；其次看活動(dòng)是否以“學(xué)生為中心”“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，既面向全體，又關(guān)注個(gè)別差異；最后要看師生關(guān)系是否和諧，師生有沒(méi)有有效對(duì)話與合作。

參考文獻(xiàn)：

［1］任杰．心理健康教育專題活動(dòng)設(shè)計(jì)與探討［J］．課程·教材·教法，2006（7）：69-73.

［2］曹新美，劉翔平．學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向［J］．教師教育研究，2006（3）：66.

［3］王小棉．心理健康教育走向真實(shí)與自然［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2006（1）：51-53.

［4］劉宣文．心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［J］．教育研究，2002（5）：58-64.

［5］劉慧．漫談心理活動(dòng)課之教學(xué)策略［J］．人民教育，2003（11）：35-36.

（作者單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，揚(yáng)州，225212）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪