〔關(guān)鍵詞〕魏延謀反；皮格馬利翁效應(yīng)；教育轉(zhuǎn)化

《三國演義》第五十三回寫道，諸葛亮初見魏延，二話不說便喝令刀斧手推下斬首。劉備驚問：“魏延有功無罪，何故殺之？”諸葛亮說：“吾觀魏延腦后有反骨，久后必反，故先斬之，以絕禍根?！惫怀鏊?，到第一百零五回諸葛亮病逝五丈原時，魏延真的反了。諸葛亮真是神機(jī)妙算，竟能算到二十多年后的事情。

但是，有反骨的人真的注定要謀反嗎？諸葛亮真能用相術(shù)預(yù)測人的未來嗎？

讓我們先回顧一下魏延的人生遭遇，并推想一下他內(nèi)心的感受：魏延在劉備勢孤力薄、惶惶奔走之際一腔熱血前去投奔，不但沒受到褒獎反被諸葛亮定為不忠不義之人；為蜀漢集團(tuán)沖鋒陷陣，功勛累累，但評定五虎上將時卻被排斥在外；素有奇謀而不被采納，胸懷韜略卻終不能進(jìn)入決策層；跟隨諸葛亮南征北伐歷時最長、吃苦最多，本應(yīng)成為諸葛亮最信賴的人，可諸葛亮卻在臨終之際把平生所學(xué)傳給姜維，把后事托付給楊儀、費(fèi)祎，魏延反倒成了外人；作為碩果僅存的開國元勛和當(dāng)時蜀國軍事經(jīng)驗最豐富的大將，理應(yīng)在諸葛亮病逝后接掌蜀軍，豈料諸葛亮在最后時刻竟然把兵權(quán)交到一個身無寸功的文官楊儀手上！

這樣的遭遇，落到其他任何一個有自尊心的正常人身上，也會引起羞辱、憤怒和絕望的情緒，更何況矜高傲物的魏延？縱觀魏延悲劇的一生，全因腦后那塊多出的“反骨”！何謂反骨？其實就是枕骨，即后腦勺一塊突出的骨頭?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，這塊骨頭與人的忠奸賢佞毫無關(guān)聯(lián)。但諸葛亮硬是憑著對魏延不良的第一印象，先驗地認(rèn)定魏延久后必反，并在長達(dá)二十多年的漫長歲月中時時提防著他，始終利用他而不信任他。魏延最后走上謀反的不歸路，實在不是出于本愿，而是長期的懷疑、猜忌、歧視和壓制逼出來的。

認(rèn)為魏延久后必反，結(jié)果魏延真的反了，希望某人怎樣結(jié)果他真的就朝你希望的方向變化，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。

皮格馬利翁本為古希臘神話中塞浦路斯國王，性情孤僻，一人獨(dú)居，為打發(fā)寂寞時光，用象牙雕刻了一尊美女像，并對雕像產(chǎn)生了熾熱的愛情。他日夜祈禱，希望和她一起生活。愛神阿芙洛狄忒被他的真情打動，就賜給這尊雕像以生命，讓雕像復(fù)活做了皮格馬利翁的妻子。這個神話故事所蘊(yùn)含的心理學(xué)原理，最早由美國心理學(xué)家羅森塔爾作了實驗證明。1964年，羅森塔爾等人來到南舊金山聯(lián)合學(xué)區(qū)的奧克小學(xué)，對六個年級共十八個班的學(xué)生進(jìn)行了智力測驗，說是“預(yù)測兒童未來發(fā)展?jié)摿Α?。然后，他們并不依?jù)智力測驗結(jié)果，而是隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生，告訴這些孩子的任課教師，這些孩子的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４蟆０藗€月后，當(dāng)再次進(jìn)行同樣的測驗時，奇跡出現(xiàn)了，被說成是發(fā)展?jié)摿Υ蟮暮⒆拥闹巧陶娴母哂谄渌⒆?，而且教師評價他們求知欲很強(qiáng)，性格活潑，敢于發(fā)言，與教師關(guān)系融洽。

其實在科學(xué)實驗之前，人們早就有在生活實踐中不自覺地運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的經(jīng)驗。比如美籍華裔物理學(xué)家錢致榕1982年訪問南京大學(xué)時，談到他中學(xué)時代的一件事：四十年代臺北社會風(fēng)氣壞，影響到校風(fēng)，很多學(xué)生考試作弊，不求上進(jìn)。學(xué)校從三百名學(xué)生中挑出六十人，組成了一個“榮譽(yù)班”，錢致榕也在其中。老師告訴他們，是因為他們“最有前途”才選入這個班的。結(jié)果，選入“榮譽(yù)班”的學(xué)生都非常興奮，一改松散的毛病，對自己的前途充滿了信心，學(xué)習(xí)上認(rèn)真自覺，勤奮努力。后來，這個班的學(xué)生多數(shù)考上了大學(xué)，大多數(shù)成了材。但是直到八十年代，錢先生才從當(dāng)年的教師口中得知，這六十名學(xué)生并非專門挑選的，而是學(xué)校抽簽決定的。這個事例可稱為中國版的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

羅森塔爾和錢致榕的老師都用“假預(yù)測”取得了“真成效”，其心理學(xué)原理是相同的：“權(quán)威性謊言”先是讓學(xué)生意識到來自教師的角色期待，然后為了實現(xiàn)和維持這個角色，避免教師失望，學(xué)生相應(yīng)地在心理上修改了“舊我”定義，重構(gòu)了“新我”形象，信心變得堅定，意志變得頑強(qiáng)，行為變得主動，巨大的潛能被喚醒，從而取得了超乎尋常的進(jìn)步。

“皮格馬利翁效應(yīng)”可進(jìn)一步細(xì)分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)，積極的期待促使人朝積極的方向發(fā)展，消極的期待促使人朝消極的方向發(fā)展。有人把這兩種相反的期待效應(yīng)形象地表述為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行?！逼じ耨R利翁效應(yīng)就像一把雙刃劍，既可以催人發(fā)憤圖強(qiáng)，超越自我；也可以令人自卑自棄，沉淪墮落。魏延謀反，顯然是消極期待導(dǎo)致的皮格馬利翁負(fù)效應(yīng)。

皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯，凡被教師關(guān)注或喜愛的學(xué)生，其紀(jì)律、品德和成績往往會在一段時間內(nèi)有明顯進(jìn)步，而被教師輕視或歧視的學(xué)生往往會越變越差，且學(xué)生年齡越小期待效應(yīng)越明顯。諸葛亮沒有用好期待效應(yīng)，只是導(dǎo)致一個魏延造反；為師者若不懂得運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，耽誤的就不止一個人了。教師必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)生是處于迅速發(fā)展時期的人，身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，他們展現(xiàn)出來的各種特征都還處于不斷的變化之中，具有極大的可塑性。唯其如此，皮格馬利翁效應(yīng)才大有用武之地。教師要善于在教育的全程中，憑借社會角色賦予的權(quán)威，用言語來表達(dá)對學(xué)生的贊賞，用眼神來傳遞對他們的鼓勵，用行動來表明對他們的關(guān)愛，激活他們心中向善向上的力量，讓他們朝著社會所期望的正確方向發(fā)展。特別是在對待像魏延那樣頭上長了“反骨”，在某方面讓人看不順眼、不招人喜歡的后進(jìn)生時，萬不可像諸葛亮那樣用偏執(zhí)和靜止的眼光看人，聽之任之無所作為，而要像皮格馬利翁那樣滿懷愛的深情，注視著、期待著他們轉(zhuǎn)化、成長，終有一天，他們會走向新生。

（作者單位：山東沂水夏蔚第二初級中學(xué)，臨沂，276400）

編輯 / 于 洪 黃才玲〓終校 / 李益倩