〔關(guān)鍵詞〕小升初；心理適應(yīng)性輔導(dǎo)；學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐輔導(dǎo)計(jì)劃

幫助學(xué)生盡快適應(yīng)升學(xué)后新環(huán)境的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施是香港教育的一大特色，這體現(xiàn)了香港教育以生為本，服務(wù)學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際的基本需求出發(fā)的理念，同時(shí)也是香港教育關(guān)注細(xì)節(jié)，注重學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的體現(xiàn)。

一、問題的提出

過去到香港往往是匆匆忙忙，以購(gòu)物游玩為主，這次有幸隨深圳市龍崗區(qū)教壇新秀研修班來到香港國(guó)際教育交流中心，聆聽香港教育界資深人士講座，深入?yún)⒂^香港的小學(xué)、中學(xué)和香港科技大學(xué)。與香港教育的第一次親密接觸，讓我感受到了香港這座現(xiàn)代化國(guó)際大都市的獨(dú)特教育理念。

我們參觀的第一所學(xué)校就是漢華中學(xué)，這是一所直資一條龍學(xué)校，共12個(gè)年級(jí)，學(xué)校的建校理念是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織作為學(xué)校發(fā)展及特色的基礎(chǔ)，開展全方位和多元化的德育和體藝活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有愛國(guó)情操、人文關(guān)懷和國(guó)際視野的新一代。關(guān)穎斌校長(zhǎng)介紹學(xué)校情況時(shí)，我對(duì)他提到的小學(xué)升初中的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施產(chǎn)生了濃厚興趣。

此前在工作中我就常常發(fā)現(xiàn)，不少初中學(xué)生焦慮、苦悶、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、人際關(guān)系不良，其實(shí)這些現(xiàn)象是對(duì)中學(xué)生活的不適應(yīng)的延續(xù)?？梢姵踔信c小學(xué)銜接的適應(yīng)性問題很重要，這種適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 校園自然環(huán)境與人文環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)中學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的適應(yīng)。

2. 對(duì)中學(xué)老師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)，與新同學(xué)之間關(guān)系的適應(yīng)。相較于已經(jīng)熟悉了小學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格，小學(xué)同伴的興趣愛好，并且建立了深厚感情的老師和同學(xué)，剛剛步入中學(xué)的學(xué)生，面對(duì)陌生的老師和同學(xué)，需要慢慢去了解和溝通，需要一個(gè)從相識(shí)到相知，重新建構(gòu)深厚感情的過程。

3. 對(duì)班級(jí)地位改變的適應(yīng)。很多學(xué)生在小學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)生，是班級(jí)的尖子，老師的寵兒，心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感，步入中學(xué)，如果一時(shí)不能適應(yīng)中學(xué)生活，找不準(zhǔn)自己的新位置，往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感，這種心理也有待調(diào)整。

4. 中學(xué)課程增多，難度加深，學(xué)生需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

5. 與父母關(guān)系的適應(yīng)。孩子升入中學(xué)，往往也進(jìn)入了青春期，這是一個(gè)疾風(fēng)暴雨的時(shí)期。此外，父母的角色逐漸要從衣食住行一切的包辦者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，面對(duì)這些變化孩子需要有一個(gè)適應(yīng)過程。

二、香港學(xué)校教育的答案

（一）香港學(xué)校教育的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施（以漢華中學(xué)為例）

表1 漢華中學(xué)的小學(xué)升初中適應(yīng)措施

適應(yīng)問題解決不好，很多孩子會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)大滑坡現(xiàn)象。學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至自暴自棄。所以升學(xué)階段的適應(yīng)性問題對(duì)孩子來說是一個(gè)很大的問題，但是現(xiàn)在龍崗的學(xué)校教育并沒有特別重視此問題。比如我所在的學(xué)校，據(jù)我所知，舉辦過一些教師的交流座談會(huì)，但是針對(duì)學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施還是相對(duì)空白。

表2 深圳龍崗和香港關(guān)于小升初心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的措施

比較

從以上的調(diào)查表格中我們可以明顯感受到龍崗與香港關(guān)于小升初心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的措施的思考角度完全不同，一個(gè)以教師為導(dǎo)向，注重教師學(xué)科教學(xué)的銜接性，這當(dāng)然可以保證教師學(xué)科成長(zhǎng)的專業(yè)性，但是沒有把握孩子的真正需求；香港學(xué)校教育在這方面則是全新的角度，作為成年人的校長(zhǎng)、教師們?cè)敢鈴澫卵?，處于和孩子一樣的高度，了解到孩子們的真?shí)需要，考慮到他們?cè)谏胫袑W(xué)后可能遇到的實(shí)際問題，比如教師帶領(lǐng)小六學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至走進(jìn)中學(xué)的一些課堂，這讓小六學(xué)生親身體驗(yàn)未來所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成心理準(zhǔn)備與期待，做到了以生為本。

（二）心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施的普遍性

香港教育的一個(gè)重要特色是硬件條件雖然千校一面，但是軟件特色卻是千校千面，也就是說每個(gè)學(xué)校的特色都不同，不受行政干預(yù)，那是不是說只有漢華中學(xué)這所學(xué)校才這樣重視學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)呢？我就此問題請(qǐng)教了漢華學(xué)校的嚴(yán)主任，他介紹說，漢華中學(xué)是一所一條龍學(xué)校，具備這樣的條件很容易，其他學(xué)校如果只有小學(xué)，一般也會(huì)和集團(tuán)所屬其他中學(xué)或鄰近的中學(xué)進(jìn)行溝通交流，總體來說，香港的學(xué)校普遍重視學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)。

我在參觀另一所培僑小學(xué)時(shí)，也重點(diǎn)考察了這個(gè)問題，連文嘗校長(zhǎng)也肯定了這一答案，同時(shí)在連校長(zhǎng)的辦公室里，我看到很多中小學(xué)交流的資料照片，還有幼兒園小朋友到小學(xué)參觀的照片和感謝信。親眼所見，親耳所聞，我確信了香港學(xué)校教育的確非常重視各個(gè)學(xué)段學(xué)生升學(xué)的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)，這是香港中小學(xué)教育普遍性的理念與措施。

（三）學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐輔導(dǎo)計(jì)劃

不論是幼兒園小朋友適應(yīng)小學(xué)生活，還是小六學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，我發(fā)現(xiàn)心理適應(yīng)性輔導(dǎo)措施中一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是不僅包括教師和學(xué)生的互動(dòng)，還有學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為學(xué)弟學(xué)妹制定輔導(dǎo)計(jì)劃，這個(gè)有意思的措施引起了我的注意。

在培僑小學(xué)介紹圖片上，我看到了小學(xué)生們?yōu)閬碓L的幼兒園小朋友講故事，介紹學(xué)校環(huán)境，幫助他們?cè)谑程眠M(jìn)餐；漢華中學(xué)的大哥哥大姐姐幫助小六學(xué)生參加中學(xué)大型活動(dòng)，照顧他們。因此當(dāng)學(xué)弟學(xué)妹們真正進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，他們并不孤單，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了朋友，有了學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的幫助，這比教師家長(zhǎng)的幫助更有效果。

香港的書店有不少介紹“港孩”教育的書籍，港孩和現(xiàn)在大陸所說的90后、00后具有類似的特征：自理能力不強(qiáng)、物質(zhì)豐富、以自我為中心等。在學(xué)校，讓這些“港孩”幫助小弟弟小妹妹，這本身就是一種教育。

（四）升學(xué)階段的適應(yīng)性措施背后代表的香港教育理念

從升學(xué)階段這些適應(yīng)性措施的安排和落實(shí)方面看，香港學(xué)校教育以生為本，注重細(xì)節(jié)，這是和香港教育的理念目標(biāo)分不開的。2000年香港啟動(dòng)了新一輪教育改革，提出了全方位學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展等先進(jìn)的教育理念；讓每個(gè)人在德、智、體、群、美全面地、具有個(gè)性地發(fā)展，注重學(xué)生智能、體藝、全人發(fā)展，能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新的應(yīng)變，成為有正確世界觀、人生觀，掌握一定的生存本領(lǐng)，具備較強(qiáng)的綜合能力，有充分的自信與合群的精神，愿意為社會(huì)的繁榮，進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國(guó)家和世界的前途作出貢獻(xiàn)的良好公民。

在港期間，聆聽了幾位香港教育界資深人士的精彩講座，如香港前教育署課程發(fā)展處總監(jiān)彭敬慈博士做的關(guān)于香港課程設(shè)置的講座，給我留下了很深的印象，使我們初步了解到香港課程設(shè)置的理念，開闊了視野，有耳目一新的感覺。香港的課程設(shè)置最為重視的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度，重視學(xué)生的適應(yīng)性問題。比如香港學(xué)科設(shè)置有一門通識(shí)科，在漢華中學(xué)初中通識(shí)教育課程設(shè)置的第一項(xiàng)就是學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與人際關(guān)系，這和我們的心理健康教育活動(dòng)課有類似之處，我在書店看到通識(shí)教育練習(xí)冊(cè)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，比如最近發(fā)生的一些新聞事件、據(jù)此提出的問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、綜合能力，更重要的是讓學(xué)生具備良好的價(jià)值觀和態(tài)度。學(xué)生終有一天要結(jié)束學(xué)生身份，走上社會(huì)。作為教育的產(chǎn)物，學(xué)生成為社會(huì)上的主要活動(dòng)者，他們的行為決定著社會(huì)的走向和價(jià)值觀體系。如果學(xué)校的教育目的不是為了讓孩子們將來成為在社會(huì)上適應(yīng)良好、具有正確態(tài)度和價(jià)值觀的社會(huì)人，那還能是為了什么呢？

三、我們可以做些什么

我們欣喜地看到，現(xiàn)在有不少幼兒園組織小朋友到小學(xué)參觀，這對(duì)小朋友來說是很好的活動(dòng)。但是同時(shí)我們也看到，這些活動(dòng)往往流于表面形式，以參觀校園物質(zhì)環(huán)境為主，并沒有真正深入體驗(yàn)小學(xué)的生活；而對(duì)小六升中學(xué)的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)基本上是空白。實(shí)際上深圳包括全國(guó)都有很多學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，具備心理適應(yīng)性輔導(dǎo)的天然條件，但物質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)不等于心理的適應(yīng)。我們?cè)谛睦斫】嫡n上會(huì)有此類的課程，但沒有形成全員的認(rèn)識(shí)和氛圍，小中銜接對(duì)孩子未來的發(fā)展很重要，如果適應(yīng)性措施做得好，會(huì)縮短七年級(jí)新生的不適應(yīng)期，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的作用，建立互助小組，幫助小六學(xué)生順利度過不適應(yīng)期，減少心理問題的發(fā)生。

沒有最好的教育，只有最適合的教育，短短幾天不足以全面揭開香港教育的面紗，但我深深地體會(huì)到香港教育的實(shí)效性和細(xì)節(jié)化。香港教育無(wú)疑正在一條最適合自身社會(huì)發(fā)展變化的大路上前行，但無(wú)論如何變遷，以生為本，服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生的基本需求和成長(zhǎng)發(fā)展需要的導(dǎo)向是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]韓園林主編.感受現(xiàn)代教育——深圳市龍崗區(qū)教師赴港考察特色中小學(xué)杞記[C].北京：中國(guó)出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校，深圳，518172）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪