鄒聯(lián)光

摘 要：山區(qū)高中的“留守學(xué)生”由于父母不在身邊，隔代管教能力不夠、學(xué)校教育措施不力、社會關(guān)注程度不夠等，學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀堪憂。通過建立“留守學(xué)生”登記制度，注重心理教育，健全親子關(guān)系，加強周末節(jié)假日的管理，培養(yǎng)自我管理能力等，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個理想的成才環(huán)境，以成就他們的好習(xí)慣、好未來。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；生活現(xiàn)狀；教育管理

山區(qū)的學(xué)生是純真的。但近幾年來，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的加快，大批農(nóng)村富余勞動力進城務(wù)工，他們將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，大量的“留守學(xué)生”由此而產(chǎn)生。家的溫暖、親人的擁抱、關(guān)切的話語……這些在我們看來再普通不過的要求，卻是“留守學(xué)生”的奢望。學(xué)業(yè)偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺乏……因為留守而引發(fā)的大量問題，在山區(qū)高中“留守學(xué)生”中同樣存在。

一、山區(qū)高中“留守學(xué)生”不良學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

由于“留守學(xué)生”的父母在外務(wù)工或經(jīng)商，無暇顧及子女有效的教育與培養(yǎng)，使得學(xué)校、家庭之間出現(xiàn)了教育銜接上的“真空”。可以說山區(qū)高中的“問題學(xué)生”大多是“留守學(xué)生”，他們在學(xué)習(xí)生活中的不良現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.性格孤僻暴躁

大多數(shù)“留守學(xué)生”都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯。留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，不聽教導(dǎo)。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對外界的一切漠不關(guān)心，對他人和集體情感冷漠：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒。

2.學(xué)習(xí)焦慮

焦慮是人們對當(dāng)前活動或未來活動的預(yù)想（如危險、威脅、需要努力而又無能為力的苦惱等）而產(chǎn)生的帶有不愉快情緒的適應(yīng)行為，表現(xiàn)為不安、憂慮、緊張甚至恐懼。據(jù)調(diào)查，高中60%以上的學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮心理。而“留守學(xué)生”得不到家長及時、有效開導(dǎo)，這一比例往往更高。高中學(xué)生平時學(xué)習(xí)就很緊張，但過分的緊張往往形成學(xué)習(xí)焦慮心理，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的健康成長也有很大影響。而對于“留守學(xué)生”，學(xué)習(xí)的過分焦慮長期積攢在心理，跟老師說又怕老師以后看不起，而父母卻又不在身邊，使這種心態(tài)無法得到化解，任其進一步發(fā)展，要么形成自閉心理，要么形成自暴自棄。

3.意志不堅強

許多留守中學(xué)生從小與祖輩一起生活，沒有父母的管教，而父母也因為常年在外打工沒好好照顧孩子而感到內(nèi)疚。孩子提出的要求都是一口答應(yīng)，從而使得“留守學(xué)生”要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，缺乏生活的磨煉，心理脆弱，心理承受力差。在學(xué)校里，教師一句善意的批評，就感到委屈，痛苦；一次考試成績不理想，就感到失意，失去信心；沒有被評上先進，就恨老師、恨同學(xué)；在家做錯了事，長輩責(zé)備幾句，就離家出走。更有甚者，遇到挫折，就尋短見。這給家庭、學(xué)校、社會帶來了嚴重的危害。

4.早戀問題

高中學(xué)生由于自身的生理發(fā)育心理日趨成熟，對情感的需求又不能從家庭內(nèi)得到。而人的情感有一個需要歸宿，這就使高中學(xué)生對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“早戀問題”，特別是“留守學(xué)生”這種現(xiàn)象尤為突出。由于走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種不良心理反映，這當(dāng)中有很大一部分都是缺少父母的關(guān)愛引起的。

5.沉迷網(wǎng)絡(luò)

有許多“留守學(xué)生”迷戀“網(wǎng)絡(luò)”：網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上交友……沉迷于虛擬的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。有的自作多情，弄虛作假，欺騙別人的感情；有的“留守學(xué)生”在周末或節(jié)假日“通宵達旦”夜不歸宿，造成身心極度疲勞，甚至荒廢了學(xué)業(yè)，這種例子并不少見；更有甚者，還獵奇一些不健康的內(nèi)容，自甘墮落。出現(xiàn)問題的原因主要有：（1）心里感到孤獨、寂寞；

（2）課余時間特別是周末或節(jié)假日沒人看護；（3）手里有較多的打工父母給的零花錢。

6.逆反心理

逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現(xiàn)出的一種強烈的抵觸情緒，如我們常見到學(xué)生頂撞批評他的老師、家長，其實質(zhì)在于突出自我的某種需要或尊嚴，突出自我的獨立性、

自主性或存在的價值。在“留守學(xué)生”中成績好的這種心態(tài)反映沒那么明顯，而對于一些學(xué)困生來說反映就特別劇烈。

二、對山區(qū)高中“留守學(xué)生”教育管理的對策

要想改變山區(qū)高中“留守學(xué)生”的不良學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，使他們健康成長和發(fā)展，學(xué)校在教育管理方面應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

1.建立登記制度

學(xué)校通過建立“留守學(xué)生”登記制度，全面掌握“留守學(xué)生”基本情況：包括家庭住址、父母親姓名、聯(lián)系電話及外出打工具體地址、留守學(xué)生的身體狀況、生活狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、教師評價等詳細信息，做到心中有底，對癥下藥，有針對性實施動態(tài)管理。

2.注重心理教育

在目前沒有規(guī)范的“心理咨詢室”和專業(yè)的心理咨詢師的條件下，可以培訓(xùn)班主任，讓他們當(dāng)好“心理醫(yī)生”，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

班主任成為“心理醫(yī)生”，這是當(dāng)前教育現(xiàn)狀對教師提出的基本要求。如何讓廣大班主任成為師德高尚、教藝精湛、善于育人，能洞察學(xué)生心態(tài)，能深入學(xué)生心靈的“心理醫(yī)生”呢？筆者認為可采取培訓(xùn)和自我教育相結(jié)合的形式來培養(yǎng)班主任的這種能力，即教育主管部門利用教師繼續(xù)教育、放專題片，請心理專家辦講座等各種辦法培訓(xùn)教師，使班主任提高育人技能；自我教育，就是引導(dǎo)班主任時刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的熱情去關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，平時多搜集報紙雜志、廣播電視上關(guān)于心理健康教育的典型案例和相關(guān)知識，擠時間為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課，切實引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的“沼澤地”，讓學(xué)生的心靈得到凈化。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍

健全親子關(guān)系，滿足“留守學(xué)生”親情需求。良好的親子關(guān)系可以幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。要通過反復(fù)宣傳促使學(xué)生家長轉(zhuǎn)變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責(zé)”的錯誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。一是要提高“留守學(xué)生”與家長間的溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次；二是在溝通內(nèi)容上不僅僅是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績，還要要求家長多關(guān)注他們“留守子女”的道德發(fā)展和精神需求；三是要求家長與學(xué)校、老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解“留守子女”學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并通過適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩竭M行及時的引導(dǎo)教育。

4.加強周末和節(jié)假日的管理與服務(wù)

為了減少“真空時段”的負面影響，讓“留守學(xué)生”管理不留空擋。學(xué)校要加強對“留守學(xué)生”周末和節(jié)假日的管理與服務(wù)。（1）可安排老師值班，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班，時刻與他們保持聯(lián)系，及時了解他們的去向和有關(guān)的信息；（2）建立“留守學(xué)生”結(jié)對幫扶制度，每位老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有幫扶對象，實行“代理家長制”，把留守孩子作為一個特殊的群體，學(xué)校和教師給予特別關(guān)注，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他們，情感上關(guān)愛他們，心理上疏導(dǎo)他們，觀念上引導(dǎo)他們；（3）建立關(guān)愛“留守學(xué)生”的應(yīng)急機制，在校期間遇突發(fā)事件，如生病、急需用錢等，都有相對應(yīng)教師迅速采取適當(dāng)求助措施，確保學(xué)生安全、衣食無憂，后再與家長聯(lián)系；（4）開展豐富多彩的文體活動，在周末和節(jié)假日向?qū)W生開放圖書室、閱覽室、體育

館等。同時，學(xué)校還需要通過不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件和設(shè)施，努力為在校學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”建立良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

5.培養(yǎng)自我管理能力

高中學(xué)生已經(jīng)接近或進入成人，因此，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力很有必要。一是充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作合作者，開發(fā)和提高學(xué)生的管理潛能。教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生對學(xué)校、班級工作的建議、批評、設(shè)想，鼓勵他們在管理中的每一點進步。

從學(xué)生心理的角度多做些換位思考，少一些管束，多一些放手；少一些干涉，多一些指導(dǎo)。二是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造參與管理的條件與機會。讓學(xué)生參與管理，就是要做到學(xué)生能做的就大膽讓學(xué)生自己去做，學(xué)生不會做的事在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)著去做。比如：學(xué)生食堂的就餐紀律，教室、宿舍的公約，班規(guī)的制定，黑板報的布置、評點……不僅要讓學(xué)生參與討論，還要讓學(xué)生直接參與管理。學(xué)生參與管理的過程，就是自我總結(jié)、自我診斷、互相激勵、自覺調(diào)整行為的進步過程，既提高了他們的組織能力和管理能力，也培養(yǎng)了集體主義思想和主人翁態(tài)度，以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系上的能力，這種效果單靠課堂教學(xué)是很難取得的。

總之，關(guān)注“留守學(xué)生”的健康成長和發(fā)展，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更多的應(yīng)該是社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該以行為規(guī)范養(yǎng)成為主線，以“樣樣落實、天天堅持”為工作措施，引導(dǎo)每一個學(xué)生健康成長。在對待“留守學(xué)生”教育管理上，給他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成就他們的好習(xí)慣、好未來，使他們成為身心健全、積極向上的人。

參考文獻：

[1]李善君.對留守學(xué)生教育問題的調(diào)研與思考.考試周刊，2007（37）.

[2]張勇.農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題及策略.四川教育學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)資源縣資源中學(xué)）

編輯 王振德