曾憲榮

摘 要：歷史不像化學實驗，可以親眼看到實驗情景。但可在歷史教學中實施情境教學，將歷史“復原”，使學生身臨其境，從而使獲得的知識有血有肉，真正讓學生感受到歷史的魅力。

關(guān)鍵詞：問題情境；音樂情境；實物情境

那么，如何在中學歷史教學中進行情境教學呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題

學生是思維的主體，教學中的一切活動都是為了學生的學習，而學生的思維活動是在一定場景下開展的。因此創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，是學生自主學習的催化劑，是發(fā)生思維障礙時的潤滑劑，是學習思維從簡單走向成熟的催化劑。要使學生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設問題情境，讓學生自主觀察、分析和概括總結(jié)。

二、創(chuàng)設音樂情境

音樂是用來表達人們思想感情的，反映社會生活，它能渲染情境，創(chuàng)造氣氛。在中國近代史上產(chǎn)生了許多相關(guān)的革命歌曲。

如：《長征組歌》《松花江上》等。在近現(xiàn)代史教學中應充分運用這些革命歌曲。如：講“九一八”事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入所創(chuàng)設的情境之中。然后學生也就能很快進入學習狀態(tài)。通過內(nèi)容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有更深的認識。如：在講授“香港回歸”時播放了《東方明珠》，告訴學生：“1997年7月1日，是香港回歸祖國的日子，香港在歷經(jīng)一百多年的滄桑歲月之后，終于回到了祖國的懷抱”，學生沉浸在悠揚的音樂中，聽著教師動情的講解，學生明白了香港滄桑的歷史，認識到了香港繁榮的今天，懂得了落后就要挨打，軟弱就會受欺的道理。

三、創(chuàng)設比喻情境

歷史教學中，如果教師善于打比喻，會使歷史知識通俗易懂，使學生更好地理解、品味和感知歷史。我在講授維新變法時，將維新派希望頑固派同意變法比喻成與虎謀皮；將依靠沒有實權(quán)的皇帝去推動變法比喻成螞蟻撼樹；維新變法運動前后的3年時間，不算長，但也對當時和以后產(chǎn)生了很大的影響。與虎謀皮不成，只有“殺虎取皮”——革命了。

四、創(chuàng)設形象的實物情境

運用圖片、實物、模型等的展示進行解說，不僅使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經(jīng)久不忘，也可以把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解。它可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生生動活潑地學習。如：“第一次世界大戰(zhàn)”一課的導課，可以首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次世界大戰(zhàn)中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生思維，激發(fā)學生的興趣，為這節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

五、運用多媒體創(chuàng)設演示情境

運用多媒體情境教學不但能增強學生學習歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學生提供直觀形象的圖片和場景，便于學生理解，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有不可替代的作用。如：學習“南京大屠殺”時，通過一段短短的影片再現(xiàn)歷史，帶領學生穿越時空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學生面前。這不僅拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，也使學生對日軍的殘暴行徑有了更具體、更深刻的理解。

六、引導學生表演歷史人物，創(chuàng)設角色情境

學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，在課堂教學中創(chuàng)立模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史片段，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動了學生學習的積極性，而且增強了學生學習歷史的興趣。

七、運用語言藝術(shù)與豐富情感，創(chuàng)設情感情境

歷史情感情境教學需要教師重視語言魅力，把語言描繪與直觀的教學手段相結(jié)合。在情境展現(xiàn)時，教師的語言描繪，對學生的認知、理解起著導向性的作用。只有提高了感知的效應，情境才會更加鮮明。同時，語言還要做到幽默風趣，不是感覺歷史的沉重，而是在輕松中掌握了歷史問題。

總之，無論采取哪種形式設置情境，都要根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，讓學生在所設置的情境中感知歷史，進而達到理解與認知的提高，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（作者單位 吉林省通榆縣第三中學）

編輯 李建軍