任延彬

摘 要：如今，新課程改革對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，它不再是過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是要求教師和學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的目的。在語文課堂上實(shí)施情境教學(xué)恰好是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，它既能為學(xué)生創(chuàng)造積極參與課堂的有利環(huán)境，又能提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；背景音樂；多媒體技術(shù)；角色扮演

情境教學(xué)，指的是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，運(yùn)用某種富有感情色彩的活動(dòng)產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，也可以說是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，它符合新課程對(duì)高中語文教學(xué)的要求，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力有著積極的促進(jìn)作用，并且能夠達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

下面，我們具體談一談在高中語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的幾種方法。

一、借助背景音樂，創(chuàng)設(shè)課文情境

在語文課堂上，我經(jīng)常根據(jù)教材適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c課文內(nèi)容情感相似的背景音樂，來刺激學(xué)生的聽覺感官，讓他們帶有情緒和有意識(shí)地展開自己的想象，從而進(jìn)入美的意境。因此，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂?！痹谡Z文課堂上借助背景音樂，能使學(xué)生很快地興奮起來，并讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)課文和體味意境。

例如，在學(xué)習(xí)第一單元《荷塘月色》這篇課文時(shí)，第二到六段描寫的正好是荷塘月色的美景，這時(shí)候我就會(huì)給學(xué)生播放《荷塘月色》這首歌，讓學(xué)生在溫婉優(yōu)美的音樂聲中去品讀作者如詩般的文字，使學(xué)生有親臨其境的感覺，仿佛真的置身于美麗的荷塘月色之中。

又如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這首詩時(shí)，因?yàn)槠^長，句式靈活，平仄不均，學(xué)生在進(jìn)行背誦時(shí)難度比較大。于是，我在講解這首詩的過程中引入了琵琶曲《西江月》，學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來了，經(jīng)過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就將這首詩歌的內(nèi)容記在腦子里了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)課堂情境

因?yàn)槎嗝襟w具有把聲音、圖像、文字等完美結(jié)合在一起的優(yōu)勢，能夠把課文內(nèi)容以更加生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)出來，因此，多媒體技術(shù)已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。在語文課堂上適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D像、視頻等，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺聽覺等感官，這使高中語文課堂變得不再向以前那樣枯燥乏味，而是起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，更重要的是通過多媒體把課文中情境以非常形象的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，那么，當(dāng)學(xué)生正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，就能夠做到入情入境了。

比如，在學(xué)習(xí)必修三第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，因?yàn)樯婕暗娜宋镪P(guān)系比較復(fù)雜，對(duì)于沒讀過《紅樓夢》原著的同學(xué)理解起來更加困難，加上文章段落比較多，如果只是讓學(xué)生死讀課文的話，學(xué)生很有可能把課文中的人物關(guān)系搞混。所以，我在運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，專門設(shè)計(jì)了一張人物關(guān)系圖和賈府構(gòu)造

圖，再配上通俗易懂的文本解釋，學(xué)生混淆人物關(guān)系的難題馬上就迎刃而解了。接著，我讓學(xué)生觀看《林黛玉進(jìn)賈府》的電視片段，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容理解得更清晰、更透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)起來時(shí)也就能馬上融入故事情境中，并且起到加深課文印象、提高教學(xué)效果的作用。

三、利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境

為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師也可以根據(jù)書中人物的要求讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能起到使學(xué)生積極參與課堂、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力的作用。另外，學(xué)生通過對(duì)話表演能夠?qū)腥宋锏男愿癜盐盏酶鼫?zhǔn)確，而且當(dāng)課本當(dāng)中的人物鮮活地出現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生馬上就進(jìn)入課文描寫的情境中，學(xué)習(xí)熱情立刻變得高漲起來，對(duì)教材內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，我們可以把書中不同的角色，包括劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良、樊噲、項(xiàng)梁等分配給不同的學(xué)生，先讓他們分角色朗讀，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們分析書中人物的表情、動(dòng)作等，最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，把課文中的情境真實(shí)地呈現(xiàn)出來，既使表演者經(jīng)歷了書中角色的心理過程，同時(shí)那些在臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，并且寓學(xué)于樂，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

美國著名教育家約翰杜威說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)

設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”從這句話我們可以看出情境教學(xué)法的重要性。

當(dāng)然，要想在高中語文課堂上成功地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是一件容易的事，而且情境教學(xué)在目前的高中語文課堂上還存在一些我們不容忽視的問題，這就需要語文教師不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，使情境教學(xué)在高中語文課堂上能夠順利實(shí)施，并以此推動(dòng)我國語文教育事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]史金霞.不拘一格教語文.中國輕工業(yè)出版社，2012.

（作者單位 吉林省大安市第一中學(xué)）