潘鳳娟

摘 要：我校是一所農(nóng)村中學，自2011年承擔蘇州市“十二五”課題《基于導(dǎo)學案的有效課堂構(gòu)建的實踐與研究》起全部取消了傳統(tǒng)的“教案”，取而代之的是“導(dǎo)學案”。教學中以“導(dǎo)學案”為載體，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，引導(dǎo)學生學會學習、學會創(chuàng)新，真正落實學生在教學中的主體地位。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；載體；課前預(yù)習；課內(nèi)訓(xùn)練；課后反思

多年的教學實踐告訴我們：大多學生不喜歡“滿堂灌”的老師，因為這些老師在課堂上只管“灌輸”與考試有關(guān)的內(nèi)容，根本不顧及學生的興趣及主動學習的地位，時間一長，學生很快產(chǎn)生強烈的厭學情緒。因此，在教學中我們必須選擇適合學生主動學習的教學模式，摒棄這種讓學生厭惡的教學模式。

一、以“導(dǎo)學案”為載體，實施課前預(yù)習導(dǎo)學

在課前，老師先根據(jù)教材編制好本節(jié)課的導(dǎo)學案，然后要求學生根據(jù)導(dǎo)學案先預(yù)習本節(jié)課所要學習和研究的內(nèi)容。學生在拿到導(dǎo)學案后，可以根據(jù)書本知識和已有的知識進行主動學習，這

時導(dǎo)學案是學生很好的指導(dǎo)教師，通過導(dǎo)學案學生可以明確本節(jié)課的學習目標和學習重點，并自覺地進入預(yù)習狀態(tài)，自覺地做好了課前準備工作。

如：在“氧氣的性質(zhì)”這節(jié)課的教學中，老師們集體編制這樣一份“導(dǎo)學案”，在上課前分發(fā)給學生，讓學生在家里參照老師設(shè)計的“導(dǎo)學案”先進行預(yù)習學習。

（一）氧氣的物理性質(zhì)

1.通常情況下氧氣的色、態(tài)、味是怎么樣的？

2.氧氣的水溶性如何？

3.氧氣的三態(tài)變化又如何？

4.氧氣的密度如何？

歸納氧氣的物理性質(zhì)：__________

（二）氧氣的化學性質(zhì)

1.實驗：木炭在氧氣中燃燒。

文字表達式：__________；現(xiàn)象：__________

2.實驗：石蠟在氧氣中燃燒。

文字表達式__________；現(xiàn)象：__________

3.實驗：鐵絲在氧氣中燃燒。

文字表達式：__________；現(xiàn)象：__________

歸納：可知氧氣具有什么樣的化學性質(zhì)：__________

這樣的導(dǎo)學案讓學生清楚地認識到本堂課學習的主要目標是什么，重點是什么，難點是什么，同時也可以減輕老師“口授”的壓力，實踐證明：這樣的導(dǎo)學案既可以指明學生學習的方向，又可以有效提高教學效率，真正發(fā)揮學生學習的主體地位。

二、以“導(dǎo)學案”為載體，實施課堂學習探究

如何有效利用課堂上45分鐘的教學時間可謂是一門“技術(shù)活”。多年的教學實踐告訴我們，教學中以“導(dǎo)學案”為載體，實施課堂學習研究確實能有效提高課堂教學效率，讓學生少走彎路，切實減輕學生的學業(yè)負擔，能改變以往老師的那種“滿堂灌”的教學模式。如：在“二氧化碳的制取”教學中，我們先編制導(dǎo)學案讓學生回家思考實驗室制取二氧化碳所需的藥品、原理、儀器、裝置、收集方法、驗證方法、驗滿方法等，然后在課堂上讓學生圍繞這些問題進行交流討論，并適時引導(dǎo)學生探究為什么制取氣體要用固體或液體藥品？要用什么樣的固體與液體？發(fā)生裝置的選擇依據(jù)是什么？是不是只有書本上的那幾套裝置？對于此類拓展型問題需要老師通過“導(dǎo)學案”這個載體，讓學生去交流、去討論、去探究、去實踐、去總結(jié)，再在老師的引導(dǎo)下共同解決這些問題。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練可以很好地培養(yǎng)學生利用課堂去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的能力與精神。

三、以“導(dǎo)學案”為載體，實施課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

初中階段因為教學任務(wù)很緊，一節(jié)課的教學容量一般都是比較大的，因此每節(jié)課上學生必須復(fù)習鞏固所學內(nèi)容，所以教師必須備好一定量的“作業(yè)”或“問題”，讓學生對所學內(nèi)容進行鞏固。如：在“金屬的銹蝕與防護”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，我是這樣設(shè)計課內(nèi)訓(xùn)練鞏固習題的：

1.鐵生銹的條件是什么？

2.鐵在什么環(huán)境中更易生銹？

3.如果防止鐵生銹？在你的生活中見過哪些防銹的方法。

4.鐵一旦生銹，如何除去鐵銹呢？

5.你能用多種方法嗎？

這樣的習題既緊扣本堂課的教學重點和難點，又能結(jié)合學生的生活知識和經(jīng)驗，且難度由低到高螺旋上升，符合學生學習的規(guī)律。在課堂習題訓(xùn)練中老師可以及時了解學生記憶、理解的程度，又能鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評的重點應(yīng)放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整，做到有的放矢。

四、以“導(dǎo)學案”為載體，實施課后反思總結(jié)

反思總結(jié)是學生建構(gòu)知識體系的關(guān)鍵一環(huán)，學生只有把學到的知識融入自己已有的知識體系之中，才能真正地理解知識、應(yīng)用知識，進而形成解決問題的能力。在這個過程中，需要學生不斷反思和總結(jié)，找到方法和規(guī)律，清楚所學知識在整個知識體系中的位置和作用。才能意識到它的重要性。在“導(dǎo)學案”中，要給學生的反思總結(jié)留白，并及時督促檢查。

總之，導(dǎo)學案是用于指導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，也是教師指導(dǎo)學生學習的方案，它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學有效的訓(xùn)練，達到課堂教學效益的最大化。

（作者單位 蘇州市吳江區(qū)黎里中學）