劉 悅

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，意思是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用，注重“學(xué)”并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間和環(huán)境限制組織課程與實施教學(xué)的系統(tǒng)方法，在我國目前用于高等職業(yè)教育院校的專業(yè)技術(shù)科目教學(xué)。

學(xué)校體育學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其主要目標是體育專業(yè)學(xué)生形成正確的體育教育觀，以及運用學(xué)校體育教育理論觀察、綜合、分析和評價體育教育現(xiàn)象、解決體育教育問題的能力，具有較強的實際操作性。

目前我國高校開設(shè)的學(xué)校體育學(xué)課程對實踐教學(xué)重視程度不夠，對學(xué)生的實踐教學(xué)目標和要求沒有準確的定位，易流于形式，不能完全對照課程章節(jié)目標要求，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的實踐教學(xué)模式和相關(guān)的考核、評價體系。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生成為合格的現(xiàn)代體育教師，使其具有現(xiàn)代體育知識，善于搜集教學(xué)信息，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生具備形象流暢的語言表達、敏捷的思維縝密的觀察、良好的調(diào)控及游刃有余的社會溝通等多方面能力成為學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)改革的大潮下的一項新挑戰(zhàn)。

1 CBE教學(xué)模式的特征與內(nèi)涵

1.1 CBE教學(xué)模式的特征

CBE教學(xué)模式打破了以學(xué)術(shù)體系進行課程開發(fā)的普通高等教育課程體系，這種教育體系以培養(yǎng)學(xué)生的實踐和操作能力為主要目標，以專業(yè)的職業(yè)崗位需求為出發(fā)點而進行的教育體系，其宗旨就是能力本位教育，這種能力是完成一定職業(yè)任務(wù)所需要的理論知識、實際操作技能、精神、理念和態(tài)度等，具有以下特征:1)CBE以學(xué)生從事專業(yè)職業(yè)崗位的實際所需能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準。2)CBE以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，按照不同級別的職業(yè)崗位需求和社會需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進行靈活可控的制定，一改以往單純死板的學(xué)術(shù)體系。3)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，因地制宜，從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，采取差異化教學(xué)。4)能力的評價注重在真實的情境下運用[1]。在教學(xué)過程中，CBE強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價，采用以教師的引導(dǎo)為主，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。5)CBE強調(diào)在教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴格科學(xué)[2]。6)不同的學(xué)生允許有不同的學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生的需求量身定做教學(xué)計劃。

1.2 CBE教學(xué)模式的內(nèi)涵

一個人一生的可持續(xù)發(fā)展,從根本上說是將人作為主體的一種對其內(nèi)在潛質(zhì)和發(fā)掘和喚醒的過程，正是由于人的不斷發(fā)展，促進當今社會的不斷發(fā)展和更新。人的認識和發(fā)展能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、競爭與合作能力等能力素質(zhì)的不斷完善與提升，是在其受教育的過程中完成的。因此，能力本位教育中的“能力”是對受教育者所應(yīng)具備的綜合能力的一種總結(jié)。美國學(xué)者查特保亞對能力的概念進行了創(chuàng)新,將能力廣泛地理解為人的潛在能力,它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以,能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準備,通過職業(yè)培訓(xùn),可以使人的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能[3]。

CBE教學(xué)模式的核心精神之一，是關(guān)注受教育者的學(xué)習(xí)進度是由其本身的能力決定，而不是其所被規(guī)定的學(xué)習(xí)時間的長短決定，這一觀點突出的表明了能力本位教育的內(nèi)涵。知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化與人格發(fā)展的統(tǒng)一,是教育過程中現(xiàn)實的社會存在與社會需要的實現(xiàn)過程,標志受教育者認知結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,以及在此基礎(chǔ)上的主體地位的建構(gòu),主體意識的確立,主體精神、主體人格的張揚[4]。CBE教學(xué)模式則是在CBE教育的基礎(chǔ)之上進行的可以量化的可觀性的模式體系，要求在學(xué)生知能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中注重人格的全面發(fā)展,實現(xiàn)知能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與人格發(fā)展的統(tǒng)一。從社會需要來看,每個受教育者既是普通的社會成員又是特定的社會角色,在一個人的社會化過程中，需要遵循普遍的社會準則,使人格得到全面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展,又要以個體主體優(yōu)勢資源為核心,使其知能結(jié)構(gòu)得到特定的優(yōu)化,這種關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)模式將來會更多的應(yīng)用于更多的學(xué)科。

2 學(xué)校體育學(xué)教學(xué)存在的問題

建構(gòu)主義認為,知識是由認知主體積極建構(gòu)的,建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的,知識是個人與社會或物理情景之間的屬性以及互動的產(chǎn)物[5]?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程在我國設(shè)置體育專業(yè)的高等院校中已開設(shè)多年，在培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)術(shù)語表達、教學(xué)理論知識的鞏固和塑造學(xué)生強硬的體育教學(xué)實踐能力方面有著重要的作用。但是，目前學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中依舊存在很多問題，諸如體育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解掌握和靈活運用程度較低、在實際的職業(yè)崗位上不能得心應(yīng)手的將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力等。主要分為以下幾種情況。

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新

過于注重理論知識傳授的教學(xué)模式，突出了教師的理論知識的積累和教授能力，偏重課堂的教學(xué)氣氛和最終的考試結(jié)果，忽略了學(xué)生實際運用能力的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)動機 、學(xué)習(xí)態(tài)度 、學(xué)習(xí)情感的發(fā)展等因素，并且不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力參差不齊，其將來就業(yè)的對口級別的學(xué)校也不盡相同，因為這種教學(xué)與實際的專業(yè)職業(yè)崗位的需求有一定的脫節(jié)，最大的受害者是學(xué)生本身。

2.2 教育者與被教育者的矛盾

通過問卷調(diào)查分析得知，目前普遍存在體育專業(yè)理論課教師的師資力量欠缺的現(xiàn)象，尤其是學(xué)習(xí)體育學(xué)課程所歸屬的體育人文研究領(lǐng)域的教師。由于教師個人的受教育經(jīng)歷、個人專業(yè)素養(yǎng)及外界環(huán)境等因素的影響，大多數(shù)理論課教師的教學(xué)模式沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，較少的突出個人的特點和教學(xué)特色，以至學(xué)生一屆屆的傳承下來的思想和受教育模式?jīng)]有什么實質(zhì)性的改變，不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求。由于《學(xué)校體育學(xué)》課程本身的局限性和特點，多數(shù)章節(jié)略顯枯燥乏味，學(xué)生內(nèi)心的抗拒和教師的過于絕對的主導(dǎo)地位存在不可調(diào)和的矛盾。此外，課程的目標與實現(xiàn)目標的途徑的局限性也存在一定的矛盾，這個矛盾的承載體是教師和學(xué)生雙方。

2.3 課程建設(shè)與課程內(nèi)容編制與社會需求的距離

學(xué)校體育學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的本質(zhì)性脫鉤，如各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的設(shè)置十分理想化，還停留在臆想的層面，而學(xué)生的實際情況則每年發(fā)生變化，故而顯示出水平目標和預(yù)期效果的設(shè)置脫離實際情況。隨著社會的發(fā)展和各級各類學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展要求，一些戶外運動和必要的野外生存能力及自我保護能力的培養(yǎng)呼聲逐漸變強，目前的教材中也缺乏對此類內(nèi)容的教授和實踐。另外，學(xué)校體育學(xué)一般作為必修課開設(shè)，開設(shè)之前并沒有對學(xué)生的興趣所在、學(xué)生能力考查、學(xué)生對運動項目的了解等方面因素進行考查，所以一定程度上面受到學(xué)生自身的消極態(tài)度的影響。

2.4 城市化需求與理論知識更新的差距

新的《課程標準》對我國各級學(xué)校的體育課程教學(xué)提出了新的目標，但是我國目前城市化發(fā)展趨勢不平衡，始終沿海地區(qū)的經(jīng)濟、政治和文化各領(lǐng)域發(fā)展大大強過內(nèi)陸城市，因此經(jīng)濟發(fā)達城市和經(jīng)濟欠發(fā)達城市的學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備以及學(xué)生的素質(zhì)和來源都存在一定的差距，按照現(xiàn)有教材的統(tǒng)一標準進行教學(xué)，一定程度上面對經(jīng)濟發(fā)達城市的體育課程教學(xué)造成阻礙，又會使經(jīng)濟欠發(fā)達的城市的體育課程教學(xué)感到壓力。因此，教學(xué)領(lǐng)域的目標的實現(xiàn)的前提應(yīng)該是在普遍進步的經(jīng)濟文化的條件下需求相對平衡的差異化教學(xué)，這樣可以減少城市與農(nóng)村體育教育的分歧更大化。

3 CBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

模式，是指某種事物的標準形式。美國的喬伊斯和韋爾認為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃，具有共同的特點:一、與教學(xué)理論或教學(xué)理念聯(lián)系密切，充分為其服務(wù)。二、是教學(xué)過程的具體體現(xiàn)，有相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)模式不是具體的教學(xué)方法和組織形式，但它本身體現(xiàn)了一定的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)模式較死板，一般多為教師主導(dǎo)和主動，學(xué)生大部分時間在聽課，自己參與實踐、從實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力不足，結(jié)合現(xiàn)有的研究，筆者將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與CBE教學(xué)模式進行對比，詳見表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與CBE教學(xué)模式的對比

從表1中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式和CBE教學(xué)模式在教育類型、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)考核、專業(yè)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實施和教學(xué)評估等方面存在較大的差異，而這種差異，正是CBE教學(xué)模式本身體現(xiàn)出來的創(chuàng)新之處，更適合于學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的實踐中去，能夠輔助學(xué)校體育學(xué)這門課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中尋找新的出路。

4 學(xué)校體育學(xué)課程采用CBE教學(xué)模式的可行性研究

4.1 學(xué)校體育學(xué)課程開發(fā)可行性分析

如何將CBE教學(xué)模式更好的應(yīng)用于學(xué)校體育學(xué)課程中，需要對其進行課程開發(fā)可行性分析。加拿大的DECUM(Developing Curriculum)方法是能力分析開發(fā)方法的典型代表，它是一種職業(yè)能力的分析方法，由在某一職業(yè)長期工作、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個專門委員會,運用頭腦風(fēng)暴法進行討論,識別出從事崗位工作所需的綜合能力和相關(guān)的專項能力。通常一個職業(yè)可分解為8-12個綜合能力,每個綜合能力包含 6-30個專項能力。詳見表2。

表2 DECUM分析表

CBE教學(xué)模式是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的、嶄新的一種教學(xué)模式，之所以被高職院校廣泛采用是因為其突出的實踐和職業(yè)崗位需求符合的能力。它是高等教育教學(xué)中的根本性變革,是一種全新的教育教學(xué)方法,也是一種全新的教育理念。將CBE教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)目標如下：促進學(xué)生綜合運動能力的形成、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作和團結(jié)協(xié)作的意識、促進學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力的形成和學(xué)生良好的應(yīng)變能力的形成。在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中嘗試 CBE 教學(xué)模式，目的是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和探索精神的開發(fā)，增強自身的主觀實踐性、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團隊合作與個人分工能力，建立一種有利于學(xué)生個性發(fā)展和終身體育的體育專業(yè)實踐教學(xué)模式，為學(xué)校體育學(xué)理論知識的進一步完善和實踐教學(xué)改革提供一些參考。

目前的研究領(lǐng)域?qū)BE教學(xué)模式的實施分為以下幾個步驟：確定學(xué)生的真正需求——對學(xué)生進行職業(yè)崗位的定位分析——確定學(xué)生不同條件制定不同教學(xué)任務(wù)——編制測驗——開發(fā)學(xué)習(xí)包——試驗和修改學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊——管理學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)——實施和評估課程方案。那么，通過對比分析和專家訪談，結(jié)合問卷調(diào)查，學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中采用CBE教學(xué)模式的課程開發(fā)分析參考指標如表3。

此表中的專業(yè)知識和專項技能領(lǐng)域的指標由目前所用版本的教科書和均有高校體育專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專家調(diào)查、訪談得出，一定程度上反映了學(xué)校體育學(xué)課程的特點和目前社會對體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的需求，二者之間的吻合度較高，因此，引入CBE教學(xué)模式對于學(xué)校體育學(xué)教學(xué)模式的改革是一種創(chuàng)新，CBE教學(xué)模式應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和品行的考核；學(xué)生專業(yè)知識和技能的考核；學(xué)生需要掌握的基本技能和基礎(chǔ)器械與設(shè)備以及學(xué)生實際職業(yè)能力的考核等方面，CBE教學(xué)模式在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的結(jié)合可以作為一個嘗試。

表3 CBE教學(xué)模式視角的DECUM分析

4.2 CBE教學(xué)模式的四個教學(xué)模塊

CBE教學(xué)模式強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用，它的一切具體實際操作都是圍繞職業(yè)崗位所需技能和能力，并且以此作為制定相關(guān)的教學(xué)計劃、課程開發(fā)與管理，學(xué)生學(xué)習(xí)和最終考核的標準。CBE教學(xué)模式要求所授的每一項技能的培養(yǎng)都要突出實際操作和理論相結(jié)合，將學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣、能力高低和各專項技能緊密聯(lián)系在一起。

4.2.1 培訓(xùn)課程模塊化

培訓(xùn)課程的模塊化有利于課程開展的系統(tǒng)化、科學(xué)化管理，以此為據(jù)使整個課程有機的統(tǒng)一起來。對于學(xué)校體育學(xué)課程來說，實踐教學(xué)部分是需要教師和導(dǎo)師團隊合作對學(xué)生進行量身定做的培訓(xùn)內(nèi)容和進度。針對學(xué)生自身的差異性，所授課程也可以差異化，同時采用靈活的教學(xué)方法，在一定的時期內(nèi)使學(xué)校體育學(xué)課程的實踐部分形成固定的模式。

4.2.2 培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)變

在高等學(xué)校中，培訓(xùn)者即教師，受訓(xùn)者即學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演的角色是主導(dǎo)的、主動的，是整個教學(xué)活動的執(zhí)行者，也是制定者，處于整個教學(xué)體系的頂端，學(xué)生扮演的受教育者的角色則是接受方，缺少了自身的創(chuàng)新和探索。在CBE教學(xué)模式中，教師的角色逐漸演變成服務(wù)者、引導(dǎo)者和導(dǎo)師，扮演學(xué)生的“燈塔”角色，另一方面，極大的鼓勵學(xué)生自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我評價的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到最大幅度的提升，成為會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才。

4.2.3 學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

CBE教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源開發(fā)包括教師、教室、實驗室、模擬實踐環(huán)境、實訓(xùn)基地、培訓(xùn)教材、參考書、輔導(dǎo)性的材料、各種視聽材料( 如教學(xué)電影、錄像帶、投影儀、磁盤、光盤)、計算機軟件等。因此，CBE教學(xué)模式的革新，主要通過

這些學(xué)習(xí)資源的途徑進行發(fā)掘。

4.2.4 培訓(xùn)管理革新

CBE教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐時間支配較自由，根據(jù)學(xué)生的個人能力不同，突破傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)時間限制，鼓勵學(xué)生進入社會或模擬工作環(huán)境中，在實踐中考查自己所學(xué)和所欠缺的東西。

5 小結(jié)

對學(xué)校體育學(xué)這門課程進行教學(xué)改革，符合當今的教育改革的目標，同時也響應(yīng)了我國當今體育專業(yè)就業(yè)需求的號召。本質(zhì)上講，學(xué)校體育學(xué)課程重視將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力和解決體育運動中出現(xiàn)問題的能力，因此教學(xué)改革的方向應(yīng)始終保持和實際操作一致，突出理論知識的實用性，滿足學(xué)生的需求和社會對該專業(yè)的職業(yè)能力的需求。由上述研究可以看出，在學(xué)校體育學(xué)課程中采用CBE教學(xué)模式是教學(xué)改革的一種全新的嘗試，CBE教學(xué)模式吻合學(xué)校體育學(xué)課程的教學(xué)特點和目標，同時作為一種新的教學(xué)模式，將會為學(xué)校體育學(xué)課程的發(fā)展注入新鮮的血液和動力。

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