喬錕華

（杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州 310018）

引言

近年來，自從全國高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路，高等教育開始出現(xiàn)由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。高校在校生數(shù)量急劇增加且呈現(xiàn)多層次性，學(xué)校生源分布廣，學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊的矛盾更加突出，所以，按專業(yè)自然班級安排學(xué)習(xí)的制度已經(jīng)成了科學(xué)安排英語教學(xué)的主要障礙（朱黎勇2006:35），基于此，本文以多媒體環(huán)境與分級教學(xué)為契合點(diǎn)，著力探討大學(xué)英語教學(xué)改革的新路徑，旨在進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的英語水平有較明顯的提高。

一、新模式的內(nèi)涵

多媒體環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)的新模式就是本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，采用多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測、評估等方面充分體現(xiàn)層次性。 （鐘成芳 2006：166）

這種新的教學(xué)模式從根本上改變了大學(xué)英語課堂上傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽、以教師為中心的教學(xué)方式，為師生創(chuàng)造了多方位、多層次、積極有效的交流途徑，建立以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的多元化、立體化和新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、新模式的優(yōu)勢

多媒體環(huán)境下英語分級教學(xué)的這一新模式既不同于傳統(tǒng)模式，又不是多媒體技術(shù)與分級教學(xué)的簡單疊加，而是將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地促進(jìn)實(shí)施英語分級教學(xué)。

作為語言學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在語言學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等個人因素方面各不相同，這就要求教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個性因材施教。大學(xué)英語教學(xué)課堂上，多媒體技術(shù)可以最大程度地為實(shí)行個性化教學(xué)提供保障。它為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)法創(chuàng)造了條件（唐文和2003:55）。學(xué)生可以在校園任何地方，任何時候開展學(xué)習(xí)，這樣不僅滿足了不同層次的要求，而且保證了聽說能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，可利用多媒體技術(shù)形象生動、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，實(shí)施分級教學(xué)。

2、多媒體環(huán)境下英語分級教學(xué)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)和教師面授有機(jī)結(jié)合。

實(shí)行教改以前，大學(xué)英語教學(xué)基本上是教師滿堂灌，教學(xué)效果不理想。在新模式中，課堂重點(diǎn)已經(jīng)從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與，學(xué)生通過上機(jī)不僅可以學(xué)習(xí)課文中的語法及其他語言知識，而且語言層次上的理解有了一定的深度，他們會帶著各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)入課堂；而教師除了利用教學(xué)軟件講解傳統(tǒng)的詞匯、語法、篇章外，還會加入過多的課堂活動，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，這其中可以包括對話、角色扮演、看圖說話、游戲等，使學(xué)生有更多參與的機(jī)會，從而充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

3、多媒體環(huán)境下的分級教學(xué)使課堂教學(xué)在師生的需要下更靈活地運(yùn)作。

使用多媒體教學(xué)手段存在一定的盲目性，因?yàn)樗鲆暳私虒W(xué)的針對性和復(fù)雜性。而分級教學(xué)班級中學(xué)生水平相當(dāng).這就使得教師可針對學(xué)生掌握的情況，通過多媒體技術(shù)，有選擇地使教學(xué)內(nèi)容得以展現(xiàn)（孟臻2006:15）。另外，教師可以利用多媒體音頻，讓學(xué)生朗讀英語，模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)語感；可以上網(wǎng)搜索與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)且符合學(xué)生水平的資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源使教師能在不同分級班中采用不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

4、多媒體技術(shù)和分級教學(xué)相結(jié)合有利于營造英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

任何一種語言的學(xué)習(xí)必須有其相應(yīng)的環(huán)境，環(huán)境是語言學(xué)習(xí)中不容忽視的一個變量。中國人學(xué)習(xí)英語的一個不利因素就是學(xué)生缺乏自然的英語環(huán)境。學(xué)習(xí)者很難使自己置身于一個類似于外國的環(huán)境，耳濡目染，接受外國語言和文化的熏陶（王建新2003:65）。而多媒體環(huán)境能提供大量的有聲材料,通過圖像和聲音同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。網(wǎng)上的英語節(jié)目和英語教學(xué)材料能為各個層次的學(xué)生提供比較真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。多媒體的聲音和圖像為課堂增加了活力和氣氛，使教學(xué)內(nèi)容生動活潑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大量的仿真交際，鍛煉了其語言交際能力和語言思維能力。

三、新模式的實(shí)施方案

在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)按照不同的教學(xué)目標(biāo),將多樣化的多媒體影音資料運(yùn)用于分級教學(xué)過程中，并根據(jù)不同層次的班級采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求。

1、針對普通班的方案

普通班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，有的學(xué)生不喜歡英語，甚至討厭這門課程。面對這些現(xiàn)狀，教師首先要幫助學(xué)生重拾信心。因?yàn)橹挥兄鸩较龑W(xué)生對英語的畏懼心理，才能調(diào)動起學(xué)英語的積極性，因此，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生呈現(xiàn)出全新的教學(xué)方式，使原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容。

另外，教師還可以利用多媒體資源有選擇性地放映幾部故事情節(jié)輕松簡單、發(fā)音清晰的電影。如The Lion King(《獅子王》)、Shreek(《怪物史萊克》)等,這些影片的情節(jié)及語言都比較簡單,語速較慢。在觀看這些影片時,可采用影片介紹、語言分析、精彩片斷回放、模擬對話、總結(jié)經(jīng)典詞句等形式進(jìn)行。這樣，在比較輕松、活潑、愉悅的課堂氛圍中，更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

再者，因?yàn)檫@一層次的學(xué)生英語水平相對較低，教師可以讓學(xué)生拷貝教學(xué)內(nèi)容，課后進(jìn)一步消化吸收教學(xué)要點(diǎn)。

此外，學(xué)生還可以利用課余時間在多媒體自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)，并有可能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生間的交流和提問答疑。

2、針對快班的方案

快班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，而且大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定興趣，因此教師在保證完成語言知識和技能學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，增加學(xué)生主動參與的教學(xué)內(nèi)容。比如設(shè)置一些深化課文主題，激發(fā)學(xué)生對社會、人生的思考的課堂小組討論題；介紹中西方文化差異；增添介紹最新科技發(fā)展動態(tài)的課堂泛讀材料。

另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放英語歌曲、英文電影，以及從電視上刻錄的國內(nèi)外重大英語新聞、記者招待會、大學(xué)生英語演講比賽及其他英語專欄節(jié)目，甚至鼓勵學(xué)生直接收看國內(nèi)外英文臺的節(jié)目等。這些內(nèi)容新穎、形式各異的多媒體信息沖擊著學(xué)生的視覺和聽覺，將極大地增加學(xué)生接收的信息量，開闊學(xué)生的視野，有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后，學(xué)生可以使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，制定適合自己水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

四、新模式的效果分析

筆者就自己授課的實(shí)行多媒體技術(shù)下分級教學(xué)的2012級學(xué)生和未實(shí)行分級教學(xué)的2011級學(xué)生從高考成績和經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)后第二學(xué)期期末英語成績的比較（見表一）以及第二學(xué)期英語期末各單項(xiàng)成績比較（見表二）來說明新模式的效果。

表一 高考成績與第二學(xué)期期末成績對比

從表一可以看出，入學(xué)前2011級學(xué)生比2012級學(xué)生英語高考平均分高5.28分，及格率多2.06%，顯然2011級這批學(xué)生英語基礎(chǔ)好于2012級這些學(xué)生。

但經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，進(jìn)行分級教學(xué)的2012級學(xué)生第二學(xué)期期末成績平均分為72.22，反而超出未進(jìn)行分級教學(xué)的2011級學(xué)生3.16分，及格率也以79.82%比2011級學(xué)生高3.56%。

表二 第二學(xué)期英語期末各單項(xiàng)成績對比

從表二可以看出，2012級學(xué)生與2011級學(xué)生相比，在聽力、閱讀理解、完形填空和寫作各部分都有不同程度地提高，其中聽力提高1.06分，閱讀理解提高0.66分，完形填空上升0.71分，寫作上升0.73分。

表一、表二的數(shù)據(jù)充分說明多媒體環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)是有效果的，而且效果是明顯的。

結(jié)束語

多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語分級教學(xué)新模式適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，在英語教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。這種教學(xué)模式為英語課堂創(chuàng)設(shè)了和諧高效的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了生動的語言環(huán)境、立體式的語音模式,使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材,體會英語語言的真實(shí)魅力,發(fā)展語言的實(shí)際運(yùn)用能力。新的教學(xué)模式能更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，參與性，互動性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，它對于切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,具有非常深刻的意義。

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