趙文萱

新課改的實(shí)施并未改變“以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價(jià)方式”的評價(jià)體系。在應(yīng)試評價(jià)機(jī)制下，師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)與心理壓力過重。在很多學(xué)校，升學(xué)率、分?jǐn)?shù)和教師的工資、職稱等掛鉤，造成教師心理壓力加大，師生關(guān)系因“分?jǐn)?shù)”而變得緊張。教師為了提高升學(xué)率，必然會將主要精力放在能夠給老師抓面子的優(yōu)等生身上，從而忽略成績差的學(xué)生，在一定程度上剝奪了“差生”享受公平教育的機(jī)會與權(quán)力，造成了教育的不公平。師生關(guān)系也在應(yīng)試評價(jià)機(jī)制下漸漸扭曲。如何才能改善師生關(guān)系，讓師生關(guān)系更加和諧？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面做探索。

一、多用“我向信息”表達(dá)，融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧因素時(shí)，教師往往會用命令、警告的語氣對學(xué)生加以訓(xùn)斥。此時(shí)的教師是一個(gè)高高在上的指令發(fā)出者，他不斷地告誡學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“一定怎樣”，或者發(fā)出嚴(yán)厲的指責(zé)：“你們怎么不聽課？為什么在底下亂說話？要說到外面說個(gè)夠?！薄澳阍趺茨茉谡Z文課上做其他作業(yè)，再做，就撕了你的作業(yè)本”……這些語言表達(dá)更多采用了“你向信息”，即將問題的焦點(diǎn)聚焦到學(xué)生身上，這樣的訓(xùn)斥往往事與愿違。一個(gè)接受了現(xiàn)代教育理念的語文教師，面臨不和諧的因素，最明智的做法是更多地采用“我向信息”。所謂“我向信息”是教師講述自己對學(xué)生行為的真實(shí)感受，以及這種行為對他本人的影響。“我向信息”將問題聚焦到老師內(nèi)心真實(shí)的感受上，這樣的表達(dá)一方面有利于教師真實(shí)地向?qū)W生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，另一方面，也讓學(xué)生意識到自身的問題，將責(zé)任留給學(xué)生自己去承擔(dān)并加以解決，更重要的是避免了教師頤指氣使的指責(zé)，避免了高高在上的管教，從而讓學(xué)生更愿意傾聽教師的內(nèi)心，更愿意糾正自己的錯(cuò)誤行為。同樣面對學(xué)生上課說話、做其他學(xué)科作業(yè)等行為，運(yùn)用“我向信息”表達(dá)應(yīng)該這樣：“我不希望在我上課的時(shí)候，同學(xué)們在底下亂說話，這樣會影響到我的上課情緒，使我不能全身心地投入到語文課堂教學(xué)中去?！薄拔矣X得在語文課堂上寫其他的作業(yè)是對我勞動成果的不尊重，我多么希望同學(xué)們能集中精力地聽我的課。”

一般說來，在課堂教學(xué)中，學(xué)生很少能主動認(rèn)識到自己的行為給老師帶來的影響，而一旦老師采用一種坦誠的方式講述自己的真實(shí)感受，會讓學(xué)生認(rèn)識到自己的行為給教師帶來的不良影響，進(jìn)而理解、體諒老師，自覺反省自己的行為，并樂于改變這些不良行為?！拔蚁蛐畔ⅰ北磉_(dá)，沒有對學(xué)生進(jìn)行直接評價(jià)，沒有當(dāng)面的訓(xùn)斥，沒有對學(xué)生自尊的傷害，有的是教師的坦誠與寬容，是師生間的和諧交往。

二、巧用非語言交流，促進(jìn)有效互動

在語文課堂教學(xué)中，語言交流是師生間最主要的交流手段。盡管如此，非語言交流依然具有語言交流不可替代的獨(dú)特價(jià)值。加拿大著名心理學(xué)家江紹倫認(rèn)為：“在交往中，有時(shí)詞并不很發(fā)揮作用，它們必須輔以非言語的符號，沒有它，則難以達(dá)到理想的效果。”由此可見，“非語言交流”的巧妙運(yùn)用，可以豐富言語行為，有利于師生之間信息的有效傳遞，激發(fā)學(xué)生共鳴，達(dá)成師生之間心靈的默契，使學(xué)生自覺融入語文課堂教學(xué)中。

眼睛是非語言行為的主要工具，是非語言信息中最生動的部分，是課堂教學(xué)中師生互動交流的 “窗口”。所以教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神，適時(shí)設(shè)置課堂興奮點(diǎn)，掌握教學(xué)的主動權(quán)。首先，在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過眼神向?qū)W生傳遞自己的真實(shí)情感，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛力。如：當(dāng)學(xué)生因膽怯而不敢發(fā)言時(shí)，教師可以微笑著注視學(xué)生，眼神中傳遞出一份鼓勵(lì)與期待，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；當(dāng)學(xué)生上課開小差的時(shí)候，教師可以停止上課，用眼神緊盯著學(xué)生，眼神中傳遞出一份批評與期待，可以表示提醒、批評、制止和督促；當(dāng)提問時(shí)，教師的眼睛要不時(shí)環(huán)顧教室，讓學(xué)生充分感受到老師眼神中的溫暖與期待，感受到眼神中傳遞出的一份關(guān)注，從而有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和參與興趣，打破課堂教學(xué)中的冷場現(xiàn)象。其次，教師還要善于觀察學(xué)生的眼神，通過觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，分析其真實(shí)的心理狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的眼睛緊緊盯著老師，兩眼放光時(shí)，表明學(xué)生在認(rèn)真聽課，積極思維，教師可以微笑著鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的眼神變得游離時(shí)，則說明學(xué)生分神了，此時(shí)教師要給予他們一定的提醒，或者插講一點(diǎn)小故事、和課文內(nèi)容有關(guān)的小笑話，吸引學(xué)生的注意力。這樣，師生間方能形成真正 “互動”，融洽師生關(guān)系。

教師不僅要注重眼神的交流，還要注意適當(dāng)運(yùn)用手勢語言?！笆謩菡Z”是課堂教學(xué)的“第二語言”，恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z，既可準(zhǔn)確地表達(dá)教師的思想，又能幫助完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，增強(qiáng)有聲語言的表現(xiàn)力、感染力和說服力?！笆謩菡Z”所表達(dá)的內(nèi)容是豐富多樣的。一位聰明的語文教師在課堂上總是能夠靈活地運(yùn)用手勢語。當(dāng)學(xué)生在課堂中有出色的表現(xiàn)時(shí)，對其翹起大拇指，以表達(dá)對學(xué)生的贊賞；當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，將食指放在嘴邊，示意學(xué)生“安靜”；當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說話時(shí)，悄悄走到他的身邊，用手輕輕敲敲他的課桌或拍拍他的肩膀，以示提醒。此時(shí)，沒有更多的有聲語言，但“此時(shí)無聲勝有聲”，沒有訓(xùn)斥、沒有沖突，有的只是“潤物細(xì)無聲”，這樣，師生關(guān)系豈能僵持？

再者，教師還應(yīng)意識到面部表情在融洽師生關(guān)系中的重要作用。教師應(yīng)該激情飽滿、充滿自信地站在講臺上，教師要用自己的激情感染學(xué)生，讓其感受學(xué)習(xí)的快樂。一位面帶微笑的老師，能讓學(xué)生體會到親切，感受到信任，從而讓學(xué)生更愿意與其接近，進(jìn)一步提升對教學(xué)內(nèi)容的興趣。一位總是板起面孔的教師，則只能讓學(xué)生感到恐懼和冷漠，無形中拉開了師生之間的距離。當(dāng)然，在具有悲情意蘊(yùn)的課堂中，笑容會顯得多余，凝重的表情則更符合悲情的課堂情境?？傊?，教師要正確地有意識地運(yùn)用表情這個(gè)傳情達(dá)意的工具，來增進(jìn)師生間的感情，融洽課堂氛圍，和諧語文課堂教學(xué)生態(tài)。

和諧的語文課堂，教師應(yīng)該將目光凝聚在學(xué)生身上，把目標(biāo)鎖定在學(xué)生全面發(fā)展之上，充分地營造民主、互動、平等的氛圍，唯有如此，我們才能真正享受語文課堂，才能創(chuàng)造平等的課堂。