張雅靜

（巢湖學院經(jīng)濟管理與法學學院，安徽 巢湖 238000）

自20世紀90年代以來，《西方經(jīng)濟學》被國家教育部列為高等學校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，它是后續(xù)課程的重要的專業(yè)基礎課。筆者從事《西方經(jīng)濟學》教學已有5年，在教學中發(fā)現(xiàn)教師的教與學生的學都存在問題。為了進一步尋找問題存在的原因，提高教學效果，于2011年展開了題為“怎樣學習和教授《西方經(jīng)濟學》”的問卷調查。本次調查共收回有效問卷115份（男：71份，女：44份），調查對象為巢湖學院公共事業(yè)管理和市場營銷專業(yè)的在校學生。通過調查獲得了第一手資料，對資料認真分析后，歸納出教與學中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。進而結合學生實際情況，提出改進課程教學的建議和方法。

1 調查問卷中反映的問題

1.1 從教方面考察

從問卷中看出，學生對教師的授課態(tài)度表示肯定。79.2%的學生認為教師授課態(tài)度好，甚至很好，僅2.6%的學生認為教師授課態(tài)度差（見表1）。

表1 教師教學態(tài)度

學生們希望老師能夠改變當前“講授——接受”單一的授課方式，應更多地引入學生一起動手探究、動手實踐的環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的授課形式，以增加學生學習興趣和學習積極性。

表2 教師授課方式評價

統(tǒng)計結果表明，多數(shù)學生（61.8%）對傳統(tǒng)授課方式不反感，實際他們不反感的是教師認真負責的授課態(tài)度，他們有更高的要求，希望教師能多樣化教學方式，這一比例達88.7%（見表2）?？梢姡處熢诶^續(xù)保持良好的教學態(tài)度的同時，需進一步研究教學方法改革問題。

1.2 從學方面考察

學生缺乏學習主動性，在樣本中，男學生表現(xiàn)更突出。第一，課下復習與預習工作。通常，老師會布置口頭作業(yè)，課下復習所學內容并預習新課程。但僅有13.6%的學生能夠做到定期復習與預習，86.1%的學生偶爾完成這一作業(yè)甚至從未完成過（見表3）；第二，上課被動。從上課情況看，多數(shù)女學生聽課認真，善于思考，部分男學生精神飽滿，學習主動，另一部分男學生不喜歡聽課，有的玩手機，有的趴在課桌上睡覺，在老師的督促下聽課；第三，作業(yè)完成情況。多數(shù)女學生能夠按質按量地完成作業(yè)，在男學生中存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象，不做作業(yè)現(xiàn)象。很多男學生認為當前《西方經(jīng)濟學》作業(yè)量已經(jīng)夠大，如果再增加作業(yè)會增加學習壓力而沒有什么好處，但女學生認為可適當增加作業(yè)量，這樣對學習有幫助，由此，形成兩大對立陣營；第四，問題處理情況。在學習中遇到問題時，學生們有多種解決問題的途徑，但仍有近30%的學生根本不想解決問題（見表4），伴隨積累的問題越來越多，他們得出經(jīng)濟學很難的結論。

表3 學生復習與預習情況

表4 處理問題途徑

1.3 從課程性質方面考察

從課程特點看《西方經(jīng)濟學》以其新穎性和有用性而受學生們的普遍歡迎。但它又是一門理論性、邏輯性、系統(tǒng)性極強的課程，在各知識點、經(jīng)濟學思想、經(jīng)濟數(shù)學及經(jīng)濟曲線相互融合貫穿于教學始終，使很多學生產(chǎn)生畏懼心理。在調查問卷中，有47.8%的學生認為該門課程較難，甚至很難。那么，難處在哪里呢？表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，知識量太大，容易混淆；第二，曲線過于抽象；第三，經(jīng)濟思想難于理解；第四，用到部分數(shù)學知識，或者是對數(shù)學基礎有一定要求（見表5）。其中，知識量太大被認為是該課程難的主要因素。

表5 學生學習《西方經(jīng)濟學》幾個難處

2 問題產(chǎn)生的原因

2.1 從教師角度看

2.1.1 教學水平有待提高

應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都是新建的，教師隊伍年輕化，教師教學經(jīng)驗不足，教學方法、教學手段單一，教學水平有限。

教師若要在64學時的教學中讓不同層次的學生掌握經(jīng)濟學的基本分析工具和基本原理。就必須做到深入淺出，運用自如。這要求教師要有深厚的理論功底和學術研究能力，還要求教師具備扎實的數(shù)學基礎。可見，年輕的經(jīng)濟學教師在教學中還應不斷學習經(jīng)濟學領域相關知識，積累教學經(jīng)驗，探索適宜的教學方法，從多層面提高教學水平。

2.1.2 師生交流少

當今大學面臨著一個問題：教師和學生之間交流少。一方面，大學的學習模式和高中的學習模式截然不同，使得一些學生失去了學習的方向，也就不知道怎樣學好一門較難的專業(yè)課——經(jīng)濟學，他們希望獲得老師的指導，希望老師給其指點迷津，但在大學，專業(yè)教師只在上課時才能找到，大大減少了教師和學生的交流機會；另一方面，課程交流也很有限。課堂45分鐘和課間10分鐘都是非常有限的，有限的直接教學時間并不能促使學生完全吸收和消化課堂所學的知識。由此造成一些學生不知道為什么學習經(jīng)濟學以及學習經(jīng)濟學有何用處，課程上有不懂之處，也不去積極解決的后果。

2.2 從學生角度看

2.2.1 學習目標不明確

調查資料顯示，30.4%的學生不知道為什么要學習經(jīng)濟學，69.6%的學生有所謂的學習目標，就是期末考試取得好成績或是日后準備考取研究生。對于該門課程在整個大學學習階段的重要性，全然不知，也沒有興趣去了解。通過訪談的形式了解到一些學生學習很被動，學校開設什么課，就學什么課，太難聽不懂就算了。對于與實際聯(lián)系緊密的課程也沒有興趣將所學理論與實際聯(lián)系起來，即使老師有這方面的要求，通常也不會按照要求完成。這些學生沒有很好的制定合理的符合個人特點的學習目標，綜合素質及綜合能力提高較慢。

2.2.2 前期基礎差

受生源地及文理科的限制，一些學生數(shù)學基礎薄弱，這成了他們學習經(jīng)濟學的一大障礙。經(jīng)濟學中或多或少地涉及到數(shù)學計算、數(shù)學推到和曲線。雖然，在授課過程中盡量體現(xiàn)“應用型”，并盡量避免用較深的數(shù)學知識分析經(jīng)濟學問題，但對一些晦澀的經(jīng)濟學理論采用數(shù)學方法講解，可以講得更透徹，更易于接受。因此，學好先修課程經(jīng)濟數(shù)學很重要。

2.2.3 缺乏吃苦耐勞、刻苦學習精神

從以上分析中看出，一些學生缺乏吃苦耐勞、刻苦學習的精神，認為高中時應該刻苦學習，讀大學時就沒有必要了，可以更多地放松，以至于上課不再認真聽講，認為作業(yè)太多，課程太難。他們課前不預習，課后不復習，有問題從來不解決。使得不太難的課程變得難了，比較難的課程變得更難了。應該闡明學習知識本來就是一件很艱辛的工作，大學生也應樹立吃苦耐勞精神，在學好本專業(yè)必修課程的前提下，更多地涉獵本領域相關知識，才能有更多收獲。

3 改進教學的幾點建議

3.1 提升教師專業(yè)素質

經(jīng)濟學內容博大精深，教學中要求教師對整個經(jīng)濟學體系能全面駕馭和把握，熟知理論之間的內在聯(lián)系，并力求做到講述通俗易懂，用淺顯的案例使抽象理論具體化，最終的目的是使學生具備經(jīng)濟學的思維方式，并能夠用經(jīng)濟學基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決問題。另外，經(jīng)濟學教師應具備扎實的數(shù)學基礎。當前，數(shù)學在經(jīng)濟學中的作用和地位不斷提升，教師有良好的數(shù)學基礎成為必備條件。

3.2 教學手段多樣化

筆者調查表明，多數(shù)經(jīng)濟學教師采用多媒體教學，聲、形并茂的多媒體教學增強了授課的直觀性、形象性和生動性，擴大了課堂教學信息量。但僅采用多媒體一種手段并不科學，效果也不理想。學生反映講課速度快，無法記筆記，課堂上出現(xiàn)了學生匆忙抄課件現(xiàn)象，聽課效果受到影響。因此，應多媒體和傳統(tǒng)板書相結合，尤其對較難的公式的推導，曲線的生成用板書形式更便于學生理解。

3.3 選擇適宜的教學方法

要提高教學效果和教學質量，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。第一，理論聯(lián)系實際，案例教學法。在教學過程中，應理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學生對理論的理解，并增加學習興趣，讓他們覺得經(jīng)濟學就在身邊。第二，課堂討論，參與式教學。在教學中，教師可布置一些關于經(jīng)濟學熱點、難點問題的討論題，讓學生課下查閱相關資料。這樣，可以使學生學以致用，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.4 加強教學管理

加強教學管理主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面，輔導員老師有責任和義務輔助班級建立一個適宜學習的班風，使想學習的學生不受他人干擾；另一方面，授課教師應加強課堂管理，規(guī)范課堂紀律，使學生們都融入上課的氛圍中，以減少上課不聽課的各種行為的出現(xiàn)，讓學生們充分地認識到學習是他們的天職。

[1]劉曼琴.應用型本科院校微觀經(jīng)濟學的調查分析與改革[J].時代經(jīng)貿，2008，（6）.

[2]王黎.應用型本科經(jīng)濟學課堂教學改革探索[J].教育探索，2010，（1）.

[3]宋樹理，嚴焰.《西方經(jīng)濟學》應用型本科教學的經(jīng)濟分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2010，（2）.